怎樣培養小孩子的閱讀習慣

茍方倫

在生活快節奏、科技飛速發展的今天，"習慣決定命運"更成為至理名言。對于小學生而言，養成良好的閱讀習慣直接影響到以后的語文學習，尤其是低年級段的小學生，從小養成良好的閱讀習慣更為重要。文章以蘇教版小學語文教學案例為例，談談小學語文低年級段學生的閱讀習慣的培養問題。

一、聽讀——激發興趣

對于一、二年級小學生而言，漢字認識的不多，讓他們自行閱讀是不太現實的事。所以小學語文低年級教學以拼音和識字為主，將閱讀教學束之高閣。一節課40分鐘，2-3個拼音字母教學，雖然教學方法方式多樣化，但教學內容難免有單調、乏味之嫌。而在拼音教學、識字教學過程中，偶爾給學生一個小插曲——聽讀而培養孩子們的閱讀興趣。如每一節課之前，教師提前走進教室，手捧一本書，或者故事，或者兒童繪本，或者動漫雜志，孩子們會感到好奇，"老師又看到什么好聽的故事，好看的書了？"于是，會期待老師給他們讀一段。然后，把這節課讀過的書放在教室里的書架上，課間自然會引去很多小朋友，他們會一起翻閱一下，討論、交流故事中的人或事，甚至也會你一言、我一語地講一講、說一說，并且，也會根據老師讀所聽到的內容，再根據圖片內容而猜測漢字的讀音和意思。

經過半個學期的聽讀的訓練，拼音教學也告一段落，逐漸認識漢字，隨著漢字量的增加，學生的自主閱讀就可以開展。而對于這段時間的聽讀，學生不僅養成聽讀的習慣，也養成了如饑似渴的閱讀習慣，使閱讀成為他們的精神食糧，為以后的閱讀邁開成功的一大步。

二、學讀——培養習慣

"授人魚不如授之以漁"，朱熹有句經典的話：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。因此，在教學中，讓學生掌握良好的閱讀方法，在大量的閱讀中培養良好的閱讀習慣。

"學讀"是由 "聽讀"過渡到"自主閱讀"、"學讀"的關鍵。這個過程也急不得，自主閱讀也不能激進，先由拼音學得好的學生，課前、課后閱讀，課堂上代替老師讀，讓這些學生讀，其他學生聽，這個聽讀的過程，既可以提高讀書的學生的語文學習能力，提高閱讀能力，更給他們表現自我的機會，從而更加激發閱讀興趣，使讀書成為習慣。另外，聽讀的學生也會不斷萌動要表現的欲望，課后也會多讀，以尋求"當小老師"的表現機會。教師逐漸在讀與聽讀之間，注意角色的轉變，讓每一個學生都嘗到閱讀的快樂，從而實現真正意義上的"我要讀"、"我會讀".

三、閱讀——形成習慣

繼"聽讀——學讀"之后，便是真正意義上的課堂閱讀教學。經過了"聽讀"到"學讀"的循序漸進的培養，學生逐漸接觸閱讀課文。而此時的閱讀教學，教師們往往走進一個誤區——識字、認字為主，忽略了閱讀方法的引導，忽視了閱讀能力的培養。

1.閱讀方法的指導

學習一篇閱讀文章前，首先交給學生閱讀的方法。以《磨菇該獎給誰》為例，談談閱讀方法的指導。

（1）借助于拼音識字。克服生字障礙，是閱讀的第一大關。對于一二年級的小學生來說，畢竟認識的字不夠多，蘇教版語文教材，每一個都有8個以上的生字，這些生字的解決是閱讀的核心部分之一。如這篇課文中的"提"、"練"、"參"、"烏"、"比"、"加"等，對于這些生字，讓他們自己根據拼音而識字，并試著組3-5個詞語，這樣也培養學生自主學習的習慣。

（2）"不動筆墨不讀書".在閱讀的指導中，讓他們養成"不動筆墨不讀書"的好習慣。如讓他們在閱讀文章找到生字詞，如《蘑菇該獎給誰》，可以讓他們畫出一些生字詞，如蘑菇、臨走、囑咐、得意、參加、駿馬、冠軍、獎品等。再讓他們給文章標注出自然段落，圈出生字，畫出新詞和佳句，畫出喜歡的句子。

（3）小組合作的閱讀習慣。在閱讀中，學生們難免不遇到自己解決不了的問題，此時，合作閱讀的方法是必不可少的。如《蘑菇給講給誰》的課文中，"最大的蘑菇獎給了誰"的問題，學生們輕而易舉能找到答案，而對于"為什么"的問題，多數學生不能細心閱讀和徹底理解，他們也不會明白，在他們心目中，最好的、最大的當然該獎勵給跑得最快的，所以他們會有疑問。對這個疑問，可以讓學生們相互討論交流，集思廣益，教師也可以在討論之后"畫龍點睛"，給學生以啟迪，讓他們恍然大悟。

2.品、評——提升閱讀品質

學生們閱讀興趣形成，習慣養成，方法掌握后，提升閱讀質量是閱讀教學的宗旨。因此，應注重"品讀"和"評價"的能力的提高。"品讀"和"評價"，關鍵在于教師的問題的設計，對于低年級段的小朋友來說，怎么品、品什么、如何評都需要老師的引導。

如對于《蘑菇該獎給誰》的閱讀教學中，教師可以提出問題：小白兔為什么"得意"？小黑兔為什么"難為情"？小白兔比賽的對手是___，小黑兔的對手是___，兔媽媽把蘑菇獎給了____，因為___敢和高手比；高手又是什么意思？指什么？你認為兔媽媽的獎勵辦法正確嗎？你要是兔媽媽的話，把蘑菇獎勵給誰？這樣的問題，促使學生走進文本，培養他們抓住關鍵信息閱讀的能力，也培養他們敢于表達、善于交流的能力。

閱讀是人不可或缺的素養，愛讀書、會讀書，體現一個人的基本語文素養，教學中，教師應循序漸進、"授之以漁"、提高閱讀能力和方法等，讓學生從書中汲取營養、積累語文素養，提高閱讀習慣和學習能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。