關(guān)于小學(xué)班主任德育教育中有效實施激勵策略的思考

劉明晉

【摘要】在素質(zhì)教育階段，小學(xué)班主任德育教育工作中有效的實施激勵策略能夠促進教學(xué)效果的提升，引起學(xué)生的關(guān)注與發(fā)展，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。激勵措施的實踐中卻還存在形式主義、過度負向激勵、公平性得不到保障等問題。那么就要求師生樹立正確德育教育的認識，保證激勵措施的公平性，激勵措施多樣化發(fā)展等手段來完成小學(xué)德育教育任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育教育 班主任 激勵策略

隨著教育的改革與發(fā)展，人們關(guān)注人才的思想素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，也要培養(yǎng)出高尚得到的情操。而這與我們的社會的進步與發(fā)展之間是有著直接的聯(lián)系的。

一、激勵措施對小學(xué)德育教育的促進作用

（一）激發(fā)了學(xué)生對德育內(nèi)容的關(guān)注

在小學(xué)生德育教育工作中采用激勵措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往和直接的激勵聯(lián)系在一起的。教師采用了相應(yīng)的激勵措施則能夠讓學(xué)生更加的關(guān)注德育教育內(nèi)容，形成深刻的印象。像學(xué)校舉辦的各種德育活動競賽是能夠給學(xué)生留下深刻的印象的，尤其是那些獲獎的學(xué)生甚至?xí)K生的記憶這些德育的內(nèi)容。比如在小學(xué)的教育活動中，給學(xué)生評定的等級和發(fā)出去的獎狀會讓家長張貼在家中顯眼的位置，作為學(xué)生進步的一個證明。

（二）引起教師對德育教育的重視

小學(xué)班主任在班級的管理中有還很多的瑣事要處理，所以很容易就忽視學(xué)生的德育教育。激勵機制的引入會讓學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況成為教師工作考核的重點內(nèi)容。教師就會更加重視小學(xué)生的德育教育的效果。學(xué)生的德育成效也就成為了教育活動關(guān)注的重點。因為有了激勵所以就需要考核前提，一旦將德育教育納入了考核中教師就會直接的關(guān)注。

（三）調(diào)動了學(xué)生之間的競爭

有了激勵措施，小學(xué)生之間會進行競爭。每一個人都希望通過自己的努力來獲得別人的關(guān)注。而德育教育的激勵措施中有物質(zhì)獎勵和精神獎勵。通過這種獎勵或者典型的樹立會讓學(xué)生感覺到自尊和自豪。那么，激勵措施就能調(diào)動學(xué)生之間的相互競爭，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我們常聽學(xué)生說“xxx做的很好” “xxx是標(biāo)兵”等言論，這實際上就是學(xué)生之間競爭心理的體現(xiàn)。

二、小學(xué)班主任德育教育的激勵措施的窘?jīng)r

小學(xué)教育教學(xué)活動中要注重德育教育的重點。在教育活動中采用恰當(dāng)?shù)牡掠逃龑嵺`，進行學(xué)生的愛國教育、理想教育、三觀教育等能夠提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。但是在德育教育的實踐活動中，卻存在這現(xiàn)實的困境。這些困境往往會帶來德育教育的窘迫之態(tài)，導(dǎo)致激勵效果無法達到。

（一）形式主義占據(jù)了上風(fēng)

小學(xué)班主任對德育教育的重要性沒有一個比較清醒的認識。也沒有意識到小學(xué)生德育教育對學(xué)科知識教育的重要促進作用。比如每年的三月開展學(xué)雷鋒活動的時候，教師會按照慣例辦黑板報、檢查學(xué)生衛(wèi)生、評定學(xué)習(xí)雷鋒小標(biāo)兵等活動。但是這些活動并沒有落實到學(xué)生教育之中，只是教師單方面的組織的活動，甚至典型都是教師直接任命的。

（二）過于側(cè)重負向激勵

在小學(xué)班主任德育教育活動中有比較嚴(yán)重的問題就是負向激勵措施過多。比如在檢查小學(xué)生日常行為規(guī)范的時候直接的讓學(xué)生背誦條例，不會背誦的直接罰抄。長期的負向激勵會使學(xué)生失去了對德育內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生很強的叛逆心理。導(dǎo)致了學(xué)生“破罐子破摔”的心態(tài)。這都不利于小學(xué)生德育教育的發(fā)展。

（三）公平性得不到保障

很多時候?qū)W校并不會對激勵措施的公平性進行監(jiān)督，即使有的學(xué)校制定了學(xué)生評議表也讓學(xué)生填寫了，但是基本上學(xué)校不會將此作為教學(xué)考核的參考。而很多我們看上去的“壞”孩子并不是沒有閃光點的，但是卻往往因為不公正的對待而被忽視。這就讓德育教育的激勵措施的優(yōu)勢作用無法發(fā)揮出來。

三、抓住激勵措施，促進小學(xué)班主任德育教育的措施

激勵措施在小學(xué)班主任的德育教育工作中能夠帶來很多的好處，而小學(xué)生的德育教育和文化教育之間又是相互促進的。為了達到素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進小學(xué)生的全方面的發(fā)展就需要借助激勵措施這個手段來提高小學(xué)班主任德育教育的實效性。

（一）樹立小學(xué)班主任的正確認識

小學(xué)德育教育實踐活動中，班主任需要對德育教育工作有一個正確而深刻的認識。要認識到德育教育在小學(xué)生教育活動中的重要價值；認識德育教育對小學(xué)生文化課程教學(xué)活動的促進作用；認識德育教育對學(xué)生思想道德的影響作用。有了這些基礎(chǔ)性的認識以后就需要在教育實踐中采用扎實而有趣的教學(xué)形式來提升小學(xué)生德育教育成效。小學(xué)班主任在德育教育活動中要發(fā)揮“以身作則”的作用，以模范帶頭作用來吸引學(xué)生的目光，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師要求學(xué)生尊老愛幼的時候可以講述自己曾經(jīng)做過的尊老愛幼的事情；教師嚴(yán)格要求自己，上課的時候著裝典雅，話語輕柔，學(xué)生也會在潛移默化中改變自己的形象。

（二）保證激勵措施的公平性

不管怎樣的激勵措施的實行都需要有一個公平、公正的環(huán)境。小學(xué)生德育教育的激勵措施包含了對教師的激勵和對學(xué)生的激勵兩個方面。不管是針對教師還是針對學(xué)生都需要實事求是的去展示學(xué)習(xí)情況，采用相應(yīng)的激勵措施來推動德育教育的發(fā)展。保證激勵措施的公平性首先要尊重學(xué)生。教師需要認識到每一個學(xué)生身上的德育亮點，發(fā)現(xiàn)他們在人格、品德方面的異常之處。然后給出相應(yīng)的評價。而教師的激勵措施的公平性需要在學(xué)期的績效考核過程中實現(xiàn)。學(xué)校可以安排教師的自評、互評，甚至考核等方式來確定教師德育教育工作的情況。另外，學(xué)校還要對小學(xué)生德育教育的考核與評價進行監(jiān)督和管理，采用一些合適的方法和手段來保證教育考核的正常化、公平性。學(xué)校可以組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生小組來監(jiān)督每一個班級德育教育的情況。在每月對學(xué)生的行為進行量化管理，然后將各種材料匯總來衡量學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況，并且對考核結(jié)果進行管理和檢測，保證結(jié)果的公正性。

（三）激勵措施的多樣化發(fā)展

在小學(xué)班主任德育教育工作中激勵措施是非常的豐富的。根據(jù)不同的需求來采用不同的激勵措施非常有必要。單一的激勵措施對小學(xué)生德育教育的考核和評估是不利的，因為單一的激勵措施很可能無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)的實際情況，也不能真正的起到激勵全體學(xué)生的作用。那么，就要在具體的考核評估活動中采用多樣化的激勵措施。將正向激勵和負向激勵措施結(jié)合起來運用。正向激勵包括了典型的樹立、獎品證書、經(jīng)濟獎勵等；負向激勵措施包括懲罰；布告公示等。側(cè)重正向的激勵，適當(dāng)加入負向激勵措施。這樣就能促進小學(xué)班主任德育教育工作的正常開展，提高德育教育的實效性。

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