淺談小學英語詞匯教學的策略

汪翔宇

摘要：

在小學英語教學中，詞匯的學習是一個重要的方面。英語詞匯教學包括語音、詞形、詞義三個方面。由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，給小學生學習詞匯帶來了不少困難。但只要我們在貫徹詞匯教學三個原則的基礎上掌握一些詞匯教學的策略，就能在詞匯教學中取得很好的效果。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學； 學習策略

《義務教育英語課程標準》規定：小學六年級結束時應達到二級水平的基本要求。對詞匯的要求是學習有關本級話題范圍的 600—700 個單詞和 50 個左右的習慣用語；了解單詞是由字母構成的 因此，了解詞匯教學的內容和原則，掌握一些詞匯教學的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學生克服這些困難，提高學生學習和運用英語詞匯的能力，最終激發學生學習英語的興趣，為進一步學習英語打下良好的基礎。詞匯教學的內容包括詞音、詞形和詞義三方面的學習。

一、貫徹“聽讀領先”的原則

首先，一定要貫徹“聽說領先”的原則。即教師要在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辯音”，教師所展示的 不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素，幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上 掌握詞匯。其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的 拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過類比和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規則，能夠聽詞，能寫，見詞能讀。

（一） 在學習字母表時就結合字母音和其單詞相同讀音進行拼讀訓練。學習字A 時，可列出 lake，take，name 讓學生拼讀。

（二） 學生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進行替換練習。如：將lake 中的“l”替換成 b，c，d，f，g，h，j，m 以培養學生的拼讀能力。

（三） 采用類推方式。如：學生已學過car ，在學習farm，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，hard這些詞。

（四） 讓學生歸類。在學習到一定階段（尤其是五、六年級），可讓學生對同一個字或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如：字母“A”在單詞中不同的讀音可分類有：（1）讀[a：]音：ask， class， father ， glass ， basket ；（2）讀[]音：apple， bad， black， can， carry， cat；（3）讀[ei ]音：baby， cake， game ， late， make， name； （4）讀[]音：about， America， away ，Canada ， China.

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，課文，讓學生先不要看書，跟老師讀。再讓學生拼寫、并和學生討論如何拼寫，看這些詞由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復訓練。對一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。

二、教新單詞的策略

（一）呈現新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演）。一是直觀法。利用實物介紹新詞匯。如：ruler ，this is a ruler.（用手指指著尺子）。 利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：running ， flying ， swimming 。老師利用手勢，動作一些抽象概念，如：crossing 。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。并指導學生模仿做。總之，用直觀法教詞匯是小學英語詞匯教學最重要的方法，尤其是三、四年級。它符合小學生好動，好奇的特征，生動而活潑，快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻印象，不易忘記；二是對比法。反義詞教學可用對比法。如：tall—short ，fat—slim. 老師可以畫圖，也可以出示圖片，還可以用兩個同學作比較。這種方法容易吸引學生的注意力；三是用舉例法介紹詞匯。如：教 beautiful 這個詞時，老師可以說：A girl is beautiful， all pupils like her very much. 這樣使學生既練習了聽力，又清楚準確地領會單詞 beautiful 的意思及怎樣靈活運用；四是用斜線介紹新詞匯。Usually Often Sometimes 按斜線箭頭的方法來區分詞義上的細微差別；五是利用誘導的方法介紹新詞。如：老師指著嘴巴問 What is this ？ Look——I can open and close it. It is a mouth . 學生答嘴巴。老師接著板書 ——mouth. 這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上，對了解這個詞產生興趣；六是以舊引新可用舊詞解釋新詞，用舊句型套用新詞，達到溫故而知新。如：bird →first （部分發音相同的詞）。又如： write→right [rait] （同音的詞）；七是寓教于樂，活躍課堂氣氛。（1）詞匯拼寫游戲。教師將若干拼寫不全的單詞設計成一種圖，要求學生在空白處填上適當的字母，使圖 中的橫行、豎行都變成不同的單詞；（2）詞匯交換游戲。將某個預定的單詞通過更換字母（每次只換一個）變成另一個單詞，如 short→ shirt → skirt；（3）擴詞成句。由教師給出一個單詞，再由學生逐步擴展，最后變成一個句子。如：desk → a big desk→ 成句的能力。（4）單詞聽寫接力賽。每堂課開始或結束時抽出幾分鐘時間叫男女學生分成兩組，抽幾個同學到黑板聽寫單詞，比一比看誰掌握的單詞準確，優勝隊每人加分。以上活動可視學生的年齡層次去安排，目的在于變消極無味的記憶單詞為主動有興趣的學習記憶，增強教學效果。

三、記憶單詞的策略

（一） 聯想記憶法。 小學階段的詞匯多與實際環境相聯系。因此，看到實物就回憶相關的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food（ bread，meat，egg……）

（二） 對比記憶法 此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long ， new—old，empty—full。

（三）歸類記憶法 將所學的詞匯歸類，此方法最適合于小學階段。因為小學階段詞匯量不多，詞容易歸類。（1）按歸屬范 疇歸類。如：文具類，食品類，基數詞，家庭成員等。（2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。

（四）循序漸進記憶法。引導學生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會逐日而增，為進一步學習英語打下基礎。 教師在詞匯教學的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學生缺乏學習興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能調動小學生學習英語的興趣，有效地防止遺忘，增強英語詞匯的學習效果。

總之，此類教學不僅可以調動學生的積極性，還能培養學生的思維能力和連詞組句能力。教師在使用這些策略的同時還應不斷地總結更多適合小學生學習詞匯的方法，為今后初中學英語打下良好的基礎。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽東街小學，甘肅 定西 748300 ）