中學英語教學中的跨文化教育

謝翠華

隨著網絡信息的飛速發展，世界各國經濟文化的頻繁交流，讓我們的生活、學習中受到了西方文化的影響。作為教師，我們應該把英語語言教學置于跨文化的環境中，有針對性地對學生進行跨文化教育，提高英語交際能力。只有這樣，英語教學才不失其完整性，學生才能真正做到學以致用。

一、關于跨文化教育。

跨文化教育（intercultural education），一般是指在兩種文化之間進行的一種教育。就中學英語教學而言，它涉及到英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等七大方面。跨文化教育即讓學生接觸和了解異國國家文化，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

在當前的學校教育中，根本沒有自覺的跨文化教育實踐，因為教育綱要里面根本就沒有明確的跨文化教育要求。“跨文化”作為概念直到2001年才出現在我國基礎教育文獻之一的《國家英語課程標準（試驗稿）》中。也就是說，迄今為止的教育實踐中只是存在一些零散的不自覺的不系統的跨文化教育實踐的成分，而沒有自覺的跨文化教育實踐。在素質教育中，明確提出了“面向世界”、培養“世界意識”，但究竟如何進行實踐，卻無明確指導，也無自覺的系統的教育實踐。社會教育中一直存在著跨文化教育成分，大量的外國新聞報道、文化藝術、生活方式，甚至外國商品，進入到了學生生活之中，但沒有明確的系統的自覺的跨文化教育活動來引導學生如何面對外來文化。

二、中學英語教育跨文化教育的主要內容。

以《英語課程標準》為依據，培養中學生跨文化意識的內容，大致可分為：

（一）最簡單的稱謂語、問候語和告別語的差異。

1、稱呼語文化：英語中稱呼人一般用Mr.，Miss，Mrs.等，可于姓連用，但不能與名字連用。而漢語中的稱呼“先生”、“小姐”等即可以與姓連用也可與名字連用。例如，上課時學生經常說的問候語“Good morning，teacher”。實際上一句中式英語，應該改為“Good morning，/Miss/Mrs./Mr.Dai！”

2、問候語文化：中國人見了面喜歡問“吃飯了嗎？”“您去哪兒？”，在中國這是尋常的寒暄話，招呼語。而英語中的“Have you had your lunch？”，是一種請吃飯的典型預約性說法。“where are you going？”，對方會誤認為詢問者在干涉他們的私事，因此產生反感或誤會。在西方人看來，年齡、收入、去向、婚戀、信仰、家庭等等，屬于個人隱私，應避免問及這些禁忌。

3、告別語文化：外國人在告別時經常用，“Good bye”“See you later”.中國人告別時除了說“再見！”外，還常說“慢走！”、“走好！”等之類的話。若用英語說“Please walk slowly！”、“Walk well！”。外國人聽了則會很困惑：走路為什么要慢慢走？兩者完全是南轅北轍。

（二）一般的贊揚、請求語文化的差異。

中國人對別人的贊揚或恭維常常說，“哪里哪里”、“過獎了！”等。而英語中對別人給予的贊揚，則應用“Thank you！You are very kind”來回應。

（三）日常生活語言文化的差異。

如飲食：中國人習慣于以米飯（rice），面條（noodles）為主食；而西方人則吃三明治（sandwich）、漢堡（hamburger）、披薩（pizza）、牛排（steak）等等，教室可以通過描述或模擬場景，讓學生了解東西方文化的差異，培養學生的文化意識。

三、如何在中學英語教學中，對學生進行跨文化教育，提高學生英語思維能力和跨文化意識。

（一）挖掘教材資源，引導學生正確理解英語文化的內涵。

1、借助教材中的詞匯進行文化滲透，例如：在教學第一冊Module Colours 之余，我增設了colour系列單詞的不同含義。如“white”（白色）在西方代表“圣潔”、“高貴”，而在中國就意味著“疾病”、“死亡”。通過比較和補充這些知識，讓孩子們多少掌握一些顏色在西方文化中的涵義，豐富了他們的英語文化知識。

2、借住話題，幫助學生領會英語習慣用語的正確表達。英國人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反，英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會當面打開禮物加于稱贊，所以在教授present（禮物）這一單詞時，我有意識地告訴學生這一跨文化差異的現象，并通過在課堂上創設真實情境，讓學生用所學英語開展交際活動，進行中國人與西方人在接受禮物時的交際片段對此，讓學生在生動真實的一機一中將這個特殊的方式牢記心間。

3、加強對英語句式和漢語句式語序結構之間區別的理解，比如：第四冊 Module2 U–nit1 London is the capital of England.我們要指導學生了解“of”結構的中文與英語語序是相反的，該句應翻譯為“倫敦是英國的首都”。在日常教學中，我們要對這些學生不易理解的、語序相反的句型進行重點強化練習，這樣才能逐步使學生形成正確的英語思維模式。

（二）、創設英語學習的文化氛圍及開展專題活動。

1、教室、學校文化氛圍創設：為了營造良好的環境文化氛圍，我們在教室、校園墻壁上創辦英語墻報，專門開設英語學習園地，為學生營造一個體驗英語的良好氛圍。

2、課堂文化氛圍創設：為了營造良好的英語課堂文化氛圍，在中學中，教師也可以給每個學生取一個英語名字，并給他們講解每個名字背后的文化內涵，如“Jack”表示剛強，“Helen”表示博愛，等等，并要求他們在英語課上只能喊英文名。

3、組織豐富多彩的英語專題活動，拓展培養學生跨文化意識的渠道：教師可以充分利用課外時間，組織一些跟學生生活密切相關的活動。如舉辦英語短劇比賽；英語歌曲比賽；英語故事演講；組織英語興趣小組；觀看英語動畫片；舉辦英語文化專題講座，進行英語文化知識比賽，等等。

（三）、進行教師崗前文化培訓。

作為一名教師，我們自身要首先注意社會、文化、人際關系等諸方面因素，有意識地對異國文化的學習，切不可重視形式教育，而忽視跨文化的學習。因此，中學外語教師上崗前必須先經過一系列的培訓，使教師在教學時注意學習文化背景知識，如：國家概況、日常生活、個人交往、風俗習慣、價值觀念等，加深對所學語言文化的認識和了解。

綜上所訴，跨文化教育與外語教學密不可分。在英語教學中要重視語言文化差異及其對需要的影響，加強語言的文化背景知識導入，才能更好地幫助學生在實際中正確地理解語言、運用語言。同時教師要盡可能地閱讀西方的文化背景資料，不斷提高自己的業務能力，做到“教語言，教文化，教育人的綜合統一”。