運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論促進(jìn)初中英語教學(xué)

葉堅忠

英語學(xué)科的教學(xué)，除了要求教師本身擁有扎實的學(xué)科知識和專業(yè)技能以外，還應(yīng)該關(guān)注到教育學(xué)和教育心理學(xué)上的相關(guān)理論對于教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。筆者通過學(xué)習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)理論的運(yùn)用，對于英語學(xué)科的教學(xué)有著很重要的作用。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)理論。

根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持以引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

如果學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，那么學(xué)習(xí)效果就會好。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)不同個體的學(xué)習(xí)動機(jī)各異。有的學(xué)生積極主動，有的則比較倦怠。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需求，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。在上述這些低一級的需要得到基本滿足之后，便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到充分的滿足，例如父母離異是歸屬和愛的需要沒有得不到滿足，或者在班級里受到同學(xué)的侮辱使尊重的需要得不到滿足。這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。因此，教師不僅要關(guān)心學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，走近學(xué)生，了解學(xué)生，以排除影響英語學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。

既然我們已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)動機(jī)對于英語學(xué)科教學(xué)的重要性，那么在平常的教學(xué)當(dāng)中，除了關(guān)注學(xué)科的教學(xué)以外，還應(yīng)該關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。

（一）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的積極性，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)Ｐ闹轮荆龅嚼щy時有頑強(qiáng)的自制力和堅強(qiáng)的毅力。相反，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)上不主動；因此學(xué)習(xí)動機(jī)會影響學(xué)習(xí)效果。

但是，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果也會反過來影響學(xué)習(xí)動機(jī)。通常在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，成績較好的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)成績越來越好；成績比較不理想的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較差，成績越來越差。如果我們想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，就應(yīng)該做到以下兩點：

第一，改變學(xué)生的成敗體驗，使之獲得學(xué)習(xí)上的成就感。

第二，改善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。因此，我時常鼓勵學(xué)生先把基礎(chǔ)知識掌握好。而英語的基礎(chǔ)知識首先就是單詞。對于第一點，在日常的教學(xué)當(dāng)中，對于不同學(xué)生的要求是不同的，也就是說每個人對于成敗的體驗是不同的。例如，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)如果能夠掌握個別較難的八級詞匯并作用在寫作中，那么我們就該對其鼓勵表揚(yáng)，使之獲得成就感。而第二點，也是較關(guān)鍵的一點，是我們在平常的英語教學(xué)中應(yīng)該落實的。我們經(jīng)常聽學(xué)生說詞匯量太少，單詞老是記不住。如果能把這方面的欠缺補(bǔ)上來，學(xué)生的積極性就會有很大的提高，也才會出現(xiàn)以上所說的良性循環(huán)。例如高一的學(xué)生在初中時成績都不錯，但是到了高中就會出現(xiàn)一些問題。這是因為中考的要求和高考的要求不太一樣，對于之前的知識技能某方面的掌握存在空缺，影響到后面的學(xué)習(xí)。因此，教師在平常的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)關(guān)心除了知識點以外的東西，例如單詞記憶的方法。比如，高一年的學(xué)生，對于初中詞匯的掌握程度參差不齊，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對這部分基礎(chǔ)知識進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。而單詞的記憶應(yīng)該是反復(fù)進(jìn)行，把單詞放到語境當(dāng)中記憶，并且不斷進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，這樣單詞才能記得牢，記得久。

（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力。

教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生的新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要；一是間接轉(zhuǎn)化需要，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。

利用直接發(fā)生途徑，主要考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。對此，教師在上課前應(yīng)該精心備課，使課堂的容量大，有吸引力，并耐心地解答學(xué)生提出的問題，以滿足學(xué)生的求知欲。同時引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生了解到知識的價值，進(jìn)一步促進(jìn)求知的欲望。

從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。就英語科而言，有的學(xué)生可能對記單詞興趣不大，卻喜歡英文歌曲和電影。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生欣賞一些著名的作品，提高其對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，筆者曾經(jīng)在教學(xué)中為學(xué)生播放了電影The Pursuit of Happyness。電影標(biāo)題為什么是happyness而不是happiness呢？電影當(dāng)中有句臺詞There is no why in happiness，there is I。學(xué)生通過影片學(xué)到了一些知識，同時也提高了對英語的興趣。在學(xué)到有關(guān)龐貝古城的文章時，給學(xué)生播放了大概二十分鐘的有關(guān)龐貝古城的紀(jì)錄片，使學(xué)生對于這座被埋在火山灰底下的城市有了進(jìn)一步的了解，也加深了對于文章的理解，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

教書是一門學(xué)問，要教好書是每一個教師終生追求的目標(biāo)。作為一名英語教師，要教好英語，除了在本學(xué)科擁有扎實的專業(yè)知識和技能外，我們還應(yīng)該關(guān)注教育學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論，認(rèn)真研究領(lǐng)會。如果能夠很好地把這些理論運(yùn)用到實際教學(xué)中，那么我們的教學(xué)效果將會有很大的提高。