“古詩詞主題閱讀”之六步教學策略

樊林華

【摘要】“古詩詞主題閱讀”：即按照“主題閱讀”的單元模式，一節課完成一個單元5-6首詩詞的閱讀任務。校本課程的教學實踐中，我們通過“單元導讀”引領學生走近古詩，激起學生閱讀期待；然后自讀感悟批注，給學生自主學習的空間；之后在班上分享閱讀感悟，體驗閱讀成功的快樂；再通過多形式的讀，吟誦吟唱等，感悟古詩魅力；為詩配畫，放飛學生想象的翅膀；最后老師為孩子打開“門扉”，引領孩子延伸到課外的大群文閱讀。真正讓學生愛上閱讀，愛上經典。

【關鍵詞】閱讀導讀自讀感悟分享吟誦吟唱拓展延伸

在學校老師的共同努力下，我校開發編寫了《古詩詞群文閱讀》校本課程（按照“主題閱讀”整合單元，每個單元精選5-6首具有代表性的詩詞。）教學實踐的過程中，我們總結了“古詩詞主題閱讀”之六步教學策略。

1、單元導讀----在概括與引領中走近

在每個單元的前面，根據本單元閱讀內容，教材設置了精短的單元導讀，課始讓學生進行默讀，了解本單元閱讀主題、幫助學生理解詩詞內容，了解本單元詩詞人、寫作背景，明白誦讀的目的、意義等，如五年級下卷第一單元的《愛國詩詞》單元導讀：“愛國是炎黃子孫的不解情結，也是中華民族的優良傳統。自古以來，孟子‘達則兼濟天下的教誨不知影響了多少文人墨客，中國是詩的大國，無數詩人慷慨激昂，感詠悲歌，或表現愛國情操和民族氣節等。這些詩思想高尚，情感純真，藝術性強，文質兼美，成為古代文學一道亮麗的風景。讓我們一起走進“愛國”詩詞名篇，領略詩人的愛國情懷！”

古詩詞主題閱讀中的“單元導讀”，在概括與引領中，讓學生快速走近古詩詞，激起學生閱讀期待，便于學生很快進入閱讀狀態。

2、自讀感悟----在品味與發現中批注

在這個環節中，老師先讓學生用自己喜歡的方式自由地誦讀，把詩句讀通順、讀流利，閱讀概覽；接著，選擇自己最感興趣的一首或兩首古詩，結合下面的注釋或者賞析，認真品讀、領悟，想象古詩描繪的畫面，簡單批注自己的理解或感受。在此過程中，老師要“善于等待，學會偷懶”：等待學生充分自學，以充滿智慧的“懶”師培育出獨立、自信、智慧的勤學生。該說的少說，不該說的別說。讓課堂成為學生的舞臺，讓學生學會探究，讓學生找到自信，體驗探索的過程。教師“懶”了，學生勤了；教師“懶”了，課堂活了；教師“懶”了，效果好了。我們何樂而不為呢？老師所做的就是走下講臺：用“含鈣”的目光注視，用含情的笑臉鼓勵，用含愛的暖手撫摸，走進孩子，貼近孩子，關注他們發出的最有智慧火花的聲音，充分地鼓勵學生、相信學生，解放學生，利用學生，把“教室”真正變“學室”，真正成就學生。

初讀概覽，再讀細品，批注感受與發現。古詩詞主題閱讀的課堂，是自主閱讀的課堂，是品味、想象、探究的課堂。

3、精彩分享-----在聊詩與分享中走進

品讀、批注基礎上，讓孩子們一同分享自己的閱讀感悟或好詞佳句，開展民主、互動、多元的聊詩對話或者誦讀，將自己的所積、所感、所喜和他人分享。學生的感悟無論是深刻還是膚淺，教師都應充分尊重，讓他們享受到閱讀成功的喜悅。在這個步驟，教師要讓自己“學會舍棄”，遵循“不求甚解”的古訓。只對關鍵詞語和句子稍做引導、點撥，幫助學生大致理解詩意、體會作者的情感即可。因為一節課中我們面對的是5～6篇的古詩群文，不可能做到字斟句酌，不可能步步扎實。況且，經典詩詞是文化、歷史、情感的凝聚，孩子們全部理解既不可能也沒必要，隨著歲月的流逝，閱歷的增加，儲備下的文化冰山就會慢慢融化，孩子們自然就會品味出其中的滋味。現在我們需要做的就是激發他們閱讀興趣，積累積累再積累！在孩子們聊詩與分享的過程中，教師是傾聽者，是學生讀書匯報活動的穿針引線者，是學生閱讀興趣的激發者。

快樂聊詩，分享精彩，分享閱讀心得。古詩詞主題閱讀的課堂，是民主和諧的課堂，是智慧迸發的課堂，是體驗閱讀成功喜悅的課堂。

4、多形式讀----在低吟與淺唱中感悟魅力

精彩分享后，大部分時間就是放手提示學生各種形式的誦讀：點將讀、想象讀、加上動作讀、提示讀、師生共讀、學生賽讀、配樂讀等。另外，我們都知道，古詩詞是古代文化之瑰寶，它集格律美、意境美為一身，吟誦、吟唱是我國傳統的讀詩詞方法。當代著名學者、遼南吟誦傳承人張本義先生認為：“只有用吟誦的方法學習經典，才能打開中國傳統文化的大門，才能理解老祖宗寫詩作文的初衷。”我們應將古人讀書的方法繼承下來，做一個傳統文化的傳播者。于是，老師們從網上下載有關古詩詞的吟誦、吟唱，或者是請教專家，自己學會后再交給孩子們。孩子們在課堂中按照學習的“平長、仄短、韻字延”的吟誦方法，隨著節奏配以肢體語言，搖頭晃腦地吟誦、吟唱，興趣特別濃厚！

“書讀百遍，其義自現”，“書聲瑯瑯，潤物細無聲”，古詩詞主題閱讀的課堂，是書聲瑯瑯的課堂，低吟淺唱的課堂，舞之蹈之的課堂。學生在多種形式的讀中感悟到古詩詞的魅力。

5、為詩配畫--------在詩情與畫意中愛上經典

怎樣讓學生在一堂課中學習興趣不減，學習氣氛始終濃厚，達到最佳的教學效果呢？我們從學生對音樂、美術課非常感興趣這一現象中得到啟發，對古詩教學作了大膽的探索——結合古詩特點，融上面的低吟淺唱、繪畫于一體，多角度激發學生的興奮點，讓學生在充滿樂趣的課堂上學習古詩詞，以取得更好的教學效果。在自讀感悟、想象聯想、聊詩分享、以及教師對精彩句子點撥的基礎上，學生已經感受到了詩的意境，接著教師就要指導學生對詩的形象進行繪畫式的展現，以感受詩的形象美。一般來說，只要學生能用手中的筆，通過粗略線條簡便快捷地將詩的意象勾畫出來即可。相對讀詩而言，它是理解詩意、感受意象的另一種較為有效的方法。因為學生繪畫時，必然會進一步理解詩意，進一步想象意境，要考慮如何用線條將詩的形象表現出來。他們會積極思考，主動學習，從而使主體作用得到充分發揮。在古詩學習中注入繪畫的元素，不僅能使學生更好地提高學習興趣、掌握詩意，更能培養學生的創新意識和實踐能力。

詩中有畫，畫中有詩。濃濃的詩情畫意把課堂襯托得古韻十足，增色不少。古詩詞主題閱讀的課堂，是詩情畫意的課堂，是培養學生創新能力、動手能力的課堂。學生的想象展翅飛翔，學習興趣盡情釋放！孩子們怎能不愛上閱讀、愛上經典？

6、打開門扉-------在拓展與延伸中走出。

教材無非是個例子、是間房子。從課本教材到主題群文教程，老師為學生多建了一間房。但更精彩的世界在門外、在課外。所以課堂的最后環節，需要老師為孩子們打開門扉，要引導學生利用已經獲得的梯子，由課內的古詩詞主題小群文閱讀，拓展延伸到課外的大群文閱讀，由房內走出去，走向更為廣闊的經典閱讀空間！學生有了課內主題閱讀所扎下的根，又有了課外主題閱讀發出的枝和葉，必將開出美麗的花朵，結出累累的碩果。