巧用提問，構建高效數學課堂

廖宗慧

【摘要】提問是課堂中最常用的方法，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是啟發學生思維的主要方式。良好的課堂提問，不僅可以讓學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還可以培養學生的創造思維，調動學生的積極性。

【關鍵詞】數學課堂 提問 時機 方法

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師提出的問題，要問得開竅，問得美妙，立足于開發學生智力，培養學生能力，要以激發學生思維能力為主線。教師在課堂上根據教學內容，向學生提出問題，是實施教學目標，促進學生自覺學習的一種手段，是聯系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，課堂教學提問是一門學問，研究它是優化課堂教學結構，優化學生思維過程的關鍵。

提問是課堂中最常用的方法，是啟發學生思維的主要方式。良好的課堂提問，不僅可以讓學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還可以培養學生的創造思維，調動學生的積極性。而教師在課堂教學中用新穎奇妙的方式，生動簡潔的語言，準確鮮明的巧提問，更能激發學生學習的興趣，促使學生廣泛參與、主動學習。

根據英、美教育專家潛心研究發現，對于一個中等難度的數學問題，從教學提出問題到學生回答問題需要經過2一3分鐘才能有一個必要的思維活動時間空空。這樣，回答結果才具有反饋信息的價值。當前，在教師的課堂提問普遍存在兩種現象，一種是問學生“是不是呀”、“對不對呀”、“能不能呀”等，學生齊答了事，根本投動腦筋，從教學外表看，學生都參與了教學，課堂氣氛比較活躍，課堂結構比較緊湊，但教學效果很差。助長學生不深入思考、被動聽課的不良習慣，失去了課堂提問的價值，對教學毫無作用；另一種教師提出問題后，立即叫學生起來回答，或提出的問題難度較大，被問的學生沒有經過一定的時間對所獲信息進行調整加工處理，沒有把握不愿回答，情緒緊張不敢回答，思維活動無法正常展開，而造成“問而不答，啟而不發，所問非所答”的尷尬局面。這兩種提問方式，嚴重地違反了人們認識事物的一般規律，違背了心理學原則，不可能讓學生由問題引起思考，主動學習，挫傷學生思維的積極性，影響學生學習興趣和信心，達不到課堂提問的目的。

一般來說，課堂提問要力求做到：

1、問題要有針對性，提出的問題是教學的重點、難點，同時也是學生的疑點。

如在學習“二次函數 圖象變換”時，學生抓不住位置變換的實質，可設計以下幾個提問：

（ 1 ）將函數 的圖象沿X軸向右平移 個單位，所得函數圖象的解析式是什么？

（ 2 ）將函數 圖象沿y 軸向上平移l個單位，所得函數圖象的解析式是什么？

（ 3 ）將函數 的圖象先向上平移1個單位，再向右平移1個單位，所得函數圖象的解析式是什么？

（ 4 ）將函數 的圖象橫坐標伸長原來的2倍（縱坐標不變），所得函數圖象的解析式是什么？

（ 5 ）將函數 的圖象縱坐標伸長原來的2倍（橫坐標不變），所得函數圖象的解析式是什么？

這樣有的放矢的提問，誘導學生循序漸進，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免課堂上的隨意、盲目、主觀。

2、問題要富有思考性和吸引力，要能引起學生思考，急于探究的激情。如在學習直線性質后，提問“三條直線兩兩相交，它們的交點個數是幾個？”這樣設問，可引發學生辯論、爭執，最后經過教師的點撥，加深了對直線性質的理解。

3、問題要難易適度，使大多數學生經過努力能夠解決。

4、把握問題的時機，就是要問在當問之時、當問之處和當問之人。

課堂提問的方法很多，一般有以下幾種：

1、直問：即問“是什么？為什么？”

2、逆問：即問“‘反之是否成立。”如在學習“函數的概念”后，可向學生提出如下幾個問題：

（ 1 ）集合A中的元素按照確定的對應關系，在集合B中有唯一元素與之對應，這種說法對不對？為什么？

（ 2 ）集合A中的任一元素可否對應集合的的多個元素？

（ 3 ）定義域、值域確定，函數是否確定？等等。提出這樣一個個問題，給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，叫學生欲答不能，欲罷不忍，激發了聽課興趣。

教師只要對一個問題精心設計，按問題發展順序進行構造，符合學生的認識規律和心理特征，因勢利導，就能創造出一個良好的思維情境來，從而達到預期的目的。

【參考文獻】

[1]張利亞.淺談高中數學課堂的提問技巧[J].新校園（學習）

[2]王靜.淺談高中數學課堂設問的技巧[J].課程教育研究（新教師教學）

[3]陳孝飛.數學課堂中提問技能的有效性分析[J].考試周刊