在課外閱讀中提高初中生的語文素養

馬櫻子

摘 要：在新課程改革的背景下，初中語文教學取得了一定的進展，但仍存在著問題：部分教師只關注課堂，忽視了課外閱讀這一環節。而要想全面提高初中生的語文素養，課外閱讀是一條非常重要的途徑。本文針對初中生的課外閱讀，結合作者自身實踐，提出了相關的閱讀措施，旨在呼吁語文教師堅守閱讀的陣地，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：課外閱讀；語文素養；閱讀措施

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

《語文課程標準》（2011版）提出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”因此語文教師必須積極探索科學的閱讀方法，幫助學生提高閱讀效率。我根據自己的教學實踐，認為可以采取如下措施。

一、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可以激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”課外閱讀同樣需要興趣。為了激發學生課外閱讀的興趣，營造閱讀氛圍是一種比較有效的方式。如班級文化環境的設置可以體現“書香”特色，通過黑板報、手抄報的制作調動學生的積極性。制作一期以“我愛閱讀”為主題的黑板報，宣傳課外閱讀的重要性；指導學生制作“我愛文學”的手抄報，貼在墻壁上，渲染讀書的氛圍；還可以在班級展示經典佳句、名人名言等，使學生耳濡目染，在潛移默化中受到文學的熏陶。我發現在很多教室的黑板上就有一個方塊領域用來做“文學積累”， 學生將自己從經典美文中發現的名言 佳句摘抄到黑板上，共同分享讀書的收獲，這種做法是值得提倡的。有了“文學”特色的裝飾，圖書角作為主角更是有不可代替的作用。可以 在書柜里擺放各類優秀的書籍，讓學生在書的海洋里開闊視野、增長見識、陶冶性情，享受閱讀的樂趣。營造這樣的“書香”氛圍，促使學生主動地翻書閱讀。

二、明確閱讀要求，培養閱讀習慣

當學生有了讀的興趣，接著會帶來一些困惑：課外閱讀讀什么？部分學生容易走進“濫讀”的誤區：一種極端是凡書必讀， 于是對漫畫書、言情暴力小說、明星雜志等都瘋狂“拜”讀了起來，后果可想而知；另一種極端是讀了幾本書，便興趣索然，課外閱讀無疾而終。由此可見培養良好的閱讀習慣至關重要。教師在內容和形式上都要對學生提出明確的要求。

對于課外閱讀的書目，《義務教育語文課程標準》（2011年版）有明確的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80篇（段）。”基于對課程標準的解讀，教師要提煉閱讀內容，精心選擇適合學生的讀物，推薦學生閱讀。很多學校都將古今中外的經典美文作為本校課程，這是大有裨益的。“經典美文，是指古今中外重大知識領域的原創性著作，是被歷史證明最有價值、最重要的文化精髓。”經典美文是智慧的結晶，是優秀文化的傳承，更是語言運用的典范，對全面提高學生的語文素養有著巨大的推動作用。教師在不同的階段可以推薦不同的經典書目，給學生正確的引導。如在初中三年中，我所在的學校推出了不同的經典書目給學生閱讀，七年級有《魯濱孫漂流記》《繁星·春水》《泰戈爾詩選》《童年》《昆蟲記》等；八年級有《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《海底兩萬里》《名人傳》等；九年級有《簡·愛》《紅巖》《水滸傳》等。同時也可以推薦《讀者》《格言》《經典美文》等雜志。同時，我們將推薦的書目又做了細化，按照月份進一步做了設定，以七年級為例，九月份必讀書目《魯濱孫漂流記》，選讀書目《繁星·春水》，十月份必讀書目《童年》，選讀書目《泰戈爾詩選》……學生也可以根據自己的閱讀習慣和速度做調整，到八年級及九年級階段，就逐步過渡到讓學生自行制訂閱讀計劃，有了計劃，就可以使經典閱讀計劃循序漸進地推進下去。

在形式上，教師也要有明確的要求，訓練學生持之以恒的閱讀習慣。為減輕學生繁重的學業負擔，經典閱讀可以利用“邊角料”的時間積少成多。如我通常讓學生在中午到校后閱讀，這時離上課還有半小時，利用二十分鐘的閱讀時間，每天堅持閱讀；晚上作業完成后，臨睡前也可以閱讀十分鐘左右；而周末，更可以在作業完成之余用一個小時進行集中閱讀。有了這些具體要求，學生在堅持一段時間后，就會形成良好的閱讀習慣。

三、指導閱讀方法，提高閱讀能力

不同的文本需要不同的閱讀方法，學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力。教師在課堂內外要善于對學生加以方法指導。給學生講述默讀、略讀、跳讀、泛讀、精讀等閱讀方式的運用。例如，在講解蘇教版七年級上冊《冰心詩四首》時，就可以指導學生通過精讀和誦讀法閱讀《繁星·春水》，咀嚼清新淡雅的語言，體會柔美的意境，感悟詩歌的哲理；在閱讀中國古典名著《水滸傳》時，可以引導學生先用泛讀的方式了解小說的故事情節，再對文本進行跳讀，把握人物（梁山108位好漢中典型的人物）形象，這樣可以有效提升閱讀效率。不同的文本可以對比閱讀，讓學生在對比中加深對文本內涵的理解，鑒賞不同作家的寫作風格；相同的文本可以多遍閱讀，相信每一遍閱讀，學生都會有新的感受。

“好記性不如爛筆頭”，在閱讀的同時，教師還需指導學生在文中圈點勾畫，作上批注，對作者寫得精彩的地方進行點評，對有疑問的地方留下自己的思考痕跡，甚至可以提出自己的質疑及更改意見。我認為這樣的閱讀深度更有利于培養學生的鑒賞能力和思考能力。同時，學生還可以摘錄文章中豐富的詞語、優美的句段，從而擴充自己的詞匯量、積累言語的運用方法。

四、豐富閱讀活動，強化閱讀實效

閱讀是為了“學以致用”，教師應該積極開動腦筋，開展豐富多彩的閱讀活動，為學生鋪設展示的平臺，來強化閱讀的效果。我嘗試的做法是利用每天課前三分鐘，讓學生做經典閱讀演講，向老師和同學講述自己的閱讀體會，還有書中的精彩情節或人物；每周開展周末“親子悅讀”活動，利用一小時的讀書時間，使家長加入其中，充分發揮家長的作用，使家長成為閱讀活動的支持者；定期開展閱讀交流會，將學生根據不同的閱讀興趣分成小組，給大家展示各小組的閱讀成果，并做評比，選出“最佳小組”“閱讀能手”等；還可以組織經典詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽等活動，將閱讀的內容形象化、情景化，讓師生感受經典的魅力；在學期末，我們還可以通過“考級”的形式檢測學生課外閱讀的實效性，對學生給予嘉獎和鼓勵。通過一系列精彩紛呈的活動，學生體會著閱讀帶來的快樂，吸收著書中的營養，慢慢積累深厚的文化，語文素養也會逐漸得到提高。

五、結語

總而言之，課外閱讀對提高初中生的語文素養起著至關重要的作用，這也是一條漫長的道路。教師只有堅守閱讀的陣地，不斷探索創新，堅持對學生進行課外閱讀的指導，學生的語文素養才會得到全面的提高。

參考文獻：

[1]耿勤格.提高初中語文經典閱讀教學效率的思路淺議[J].學周刊，2015（32）.

[2]江 媚.如何提高初中語文閱讀能力[J].劍南文學（經典教苑版），2013（7）.