有學生提問的語文課堂才精彩

李春苗

內容摘要：在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。只要我們教師緊扣教學目標，精心設計情景，處處激勵提問，那么學生的問題意識就會不斷增強，提問能力也會不斷的提升，學習的積極性也會隨之不斷高漲。

關鍵字：課堂提問興趣

一、課堂再現

今天，五年級語文上的是《黃山奇松》一課，正在講解課文內容的時候，陳可突然站起來問道：“老師，課文中有兩處都用了‘手臂這個詞語，為什么一個有雙引號，一個沒有呢？”

我一愣，備課時還真沒想過這個問題，這個孩子觀察的還真仔細。我說：“同學們，咱們把這兩句仔細地讀一讀，一起來思考探究陳可提出的這個問題，好嗎？”

第一句說的是“迎客松”，原句是“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”

另一句說的是“送客松”，句子是“送客松姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景。它向山下伸出長長的‘手臂，好像在跟游客依依不舍地告別。”

“陳可同學的問題很有價值，課文中兩處都有‘手臂，為何一個有雙引號，一個沒有呢？”我把問題又拋給了學生。

盧成同學第一個發言：“這兩個句子都是比喻句。第一個句子是把‘迎客松比喻成‘好客的主人伸出手臂，第二個是直接把‘送客松的枝干比喻成‘手臂”。

王凱接著說：“我知道了，第一個‘手臂指的是‘好客的主人的手臂，所以沒有雙引號。第二個‘手臂指的是送客松的枝干，所以加上了雙引號。”

他們倆這一說，我也恍然大悟，這不就是“明喻”和“暗喻”的區別嗎？我怎么給忘了？

我說：“同學們，第一個比喻叫明喻。明喻是本體和喻體同時出現，它們之間在形式上是相類的關系，說甲像乙。常用：“像、好像、比如、宛如、仿佛、好比、比方說、像……一樣”等喻詞來聯系。第二個比喻叫暗喻。暗喻是本體和比喻詞都不出現，以喻體直接代替本體，直接把甲說成乙。就如文中的第二個比喻，直接用‘手臂一詞代替‘送客松的枝干。”

師生通過共同的努力，終于回答出了這個問題，每個人的臉上都洋溢著克服困難后那幸福的微笑。

這樣的例子，在我的課堂上還有很多。

有一次，上《莫高窟》一課，有一個學生就問道：“老師，第一自然段中說‘敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。為什么課文中用‘她而不用‘它呢？”

我微笑著說：“老師首先要謝謝你，因為你的問題提得很好，咱們一起來想辦法解決這個難題。”

徐美艷同學首先站了起來，發表了自己的看法：“我認為應該用‘它，因為敦煌莫高窟是一處風景，不是人。”

甄國慶同學推了推鼻梁上的眼鏡，非常自信地說：“我覺得這是一種擬人的手法。把‘敦煌莫高窟比喻成一個可愛的小姑娘一樣，所以用‘她。”

我適時地做總結：“甄國慶同學說得對，‘她是一種擬人的手法，用在這里顯得更生動、更形象，也體現了作者對敦煌莫高窟的喜愛。希望大家多動腦，多思考，多提出這樣一些有價值的問題。”

二、理論分析

這就是我的語文課堂，很多時候，都是由學生提出問題，然后師生共同努力解決難題。

在教學中，我首先著力于發現和發展學生多方面的能力，了解學生的學習需求，幫助他們認識自我，建立自信。小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上經常表現出一種“三怕心理”。一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而讓人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，我首先幫助學生消除“三怕”的心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。我總是會安排充裕的時間，給予學生提問的機會，并且指導提問的方法，提升學生提問的價值。

教育的對象是人，是出于不斷變化、發展過程中的青少年。因此，我們的課堂教學也是因人、因時、因地、因事而變化。作為教師，應該不斷完善教學方法，提高教學水平，認真地對待學生的每一個問題，善于從學生的提問中找到教學的新契機，促進學生思維水平的發展。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

在學生剛上一年級時，我就很注重保護他們提問的能力。但這時學生們還不明白什么是有價值的問題。經常問我，圖上的小朋友為什么只長了幾根頭發？圖上的小鳥為什么沒有腳呢？我就一遍遍地告訴他們，書上的圖畫，只是幫助我們理解課文的，不要對圖畫太較真，應該多對課文的內容提一些不懂的問題。慢慢地，學生感悟到了什么樣的問題才是有價值的。

到了中高年級，我會在上每一節課之前，讓學生把不懂的問題寫在一張紙條上，然后針對其中有代表性的，在課堂上進行討論。并且評選出“最有價值的問題”。漸漸地，學生逐步意識到什么樣的問題是沒有討論意義的，什么樣的問題才是有價值的。

另外，我在課堂上還經常組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績。這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

以前在低年級時，都是學生提問題，我來回答。到了中年級，變成了我逐步引導學生自己解決問題。到了高年級，我就放手，讓學生們自己討論，自己解決，我適時地做一些點撥。在討論的過程中，既鍛煉了孩子們的語言表達能力，又鍛煉了他們的思維能力以及合作交流能力。

三、結論總結

一切創造都始于問題，沒有問題就無從創新。“問題是語文學習的心臟”。有了問題，學生的思維就有了方向；有了會提問題的能力，學生才敢于提出問題，樂于提出問題，善于提出問題。所以，在語文教學中，我們教師要想方設法激起學生的問題火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，會提有價值的問題，并在這樣一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發起新的更高的學習興趣和熱情。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善于提問、會提有價值的問題將是學生受益終生的事情。在今后的教學中，我會一如既往地和學生一起徜徉在充滿問題的、充滿樂趣的課堂中。