閱讀教學，把握好教學活動的“度”

潘新琴

【摘要】在教學實踐中，很多教師在運用教學活動時，常常犯下矯枉過正的錯誤，在度的把握上出現了較大的偏差，導致教學效果大相徑庭。因此，教學活動應該從內容設置、活動形式、時機把握等層面把握好“度”的標準，從而促進學生認知能力的不斷完善。本文提出要緊扣語用目標，在活動實施的內容上把握好“度”；貼合學生實際，在活動實施的形式上把握好“度”；做好充分準備，在活動實施的時機上把握好“度”，從而促進閱讀教學效益的全面提升。

【關鍵詞】語用目標貼合實際活動時機教學活動

所謂語文教學活動，是指打破傳統教學講、聽的被動模式，借助學生的游戲、競賽、實踐等形式，促進學生主動發展的教學過程。但在教學實踐中，很多教師在運用教學活動時，常常犯下矯枉過正的錯誤，在度的把握上出現了較大的偏差，導致教學效果大相徑庭。因此，教學活動應該從內容設置、活動形式、時機把握等層面把握好“度”的標準，從而促進學生認知能力的不斷完善。

一、緊扣語用目標，在活動實施的內容上把握好“度”

語文教學活動化就是要嚴格擯棄傳統教學“教師與教材為中心”的弊端，強化學生作為主體的角色，讓學生切實介入到課堂教學活動過程中。因此，教師在活動過程中要緊扣文本語言的表達形式和寫作特點，引領學生在涵泳、品味語言的基礎上，促進學生語用能力的提升。

以《秦兵馬俑》一文的教學為例，教師設置了“導游解說介紹”的實踐活動，要求學生根據課文內容與收集的資料對各種兵馬俑進行介紹。而學生在介紹過程中，要么就是對課文內容原封不動的“照搬”，要么就是將收集的資料合盤托出，致使整個過程成了關于兵馬俑的知識發布會，而學生對語言的感知、悅納與運用的實踐練習，則關涉甚少。

面對這種狀況，教師可以讓學生思考：這么多資料，作者為什么不全部寫進課文中呢？借以引領學生感知作者對材料的甄別與遴選；作者在描述各種兵馬俑的形態時，都采取了怎樣的方法？從而將作者的寫作方法融入到自己“導游解說”的過程中，學會對資源素材的加工與整合，從而避免了機械的“拿來主義”，促進了學生認知能力的不斷提升。

在這一案例中，教師正是從教學活動內容的選擇與提煉入手，將學生的教學活動與實踐語用緊密結合起來，讓學生在實踐活動中歷練了表達能力，起到了較好的教學效果。

二、貼合學生實際，在活動實施的形式上把握好“度”

小學生天性活潑可愛、天真好動，其思維認知還停留在直觀性的形象思維階段。相對于刻板、僵硬的教學模式，他們更喜歡通過表演、競賽的方式走進文本，展開學習。這就意味著教師在選擇、設置教學活動時，必須充分考量學生的年齡特點，設計出貼合學生認知實際的活動形式，從而讓學生在深入感知中獲得感知，形成體驗。

以教學《鞋匠的兒子》一文為例，當剛剛當選的總統林肯發表演講之際，參議員譏諷林肯是一位“鞋匠兒子”，利用林肯的卑微出身，試圖讓林肯難堪。隨后，一大群參議員也都發出了嘲笑聲。此時，一位教師要求學生想象參議員是怎么想的？將他們的心理活動表達出來。課堂很快便陷入了沉默，教師硬拉了幾位學生，也都是形式化的語言，并沒有真正表明參議員的內在心理；而筆者在教學中，同樣的內容、同樣的價值指向，僅僅是對活動形式進行了調整，就起到了完全不同的教學效果。教師采用了“記者現場采訪”形式展開教學：我是一名記者，請您說說您為什么會如此大笑？您想通過您的笑聲對這位剛剛當選的新總統表達什么呢？一問既出，各位“參議員”接受“采訪”的興趣高漲，他們紛紛舉手，將蘊藏在自己內心的對林肯的不服、詆毀、挖苦之情全部表達出來。

在這一案例中，教師所采用的“記者采訪”的形式，將學生身心意識放置在課文所描述的情境和人物的角色之中，以“記者提問”的方式為學生的揣摩與表達奠定了基礎，有效地激活了學生的認知興趣和思維動力，促使課堂教學推向了高潮。

三、做好充分準備，在活動實施的時機上把握好“度”

一篇文本所蘊藏的教學內容和價值是豐富多彩的，但課堂教學的時間是有限的。不少教師喜歡將教學內容塞滿課堂，環環相扣，步步為營。而在教學活動的開展過程中，常常會在考慮不周的情況下，將過多的精力浪費在活動的組織與推進上，從而占據了原本屬于學生品味語言文字的過程中來。

如在教學《三顧茅廬》時，教師試圖通過角色表演的方式引領學生深入感知課文、內化語言，從而感受人物的形象特點。但在表演組織過程中，卻常常因為角色的分配各不相讓，爭得面紅耳赤，導致教學時間的白白流失。之所以造成這樣的局面，主要在于教師自身的預設不夠充分，活動的組織與落實缺乏經驗。因此，教師必須在活動前，明確相應的責任和具體要求，根據學生具體的能力、興趣、性格等明確個人承擔的職責，從而為活動的推進實施奠定基礎；其次，教師要在活動前，引領學生與文本進行深入對話，將品味語言、涵泳文字的契機交還給學生，形成對文本的深入而獨特的體驗與感知，為實踐活動的不斷落實奠定堅實的基礎。

從這一案例可以看出，閱讀教學活動的設置與開展，決不能想當然地說干就干，而需要教師在深入的過程中把握好實踐的契機，做好充分地準備，從而為語文活動的順利開展奠定基礎。

總而言之，教學活動化必須從學生認知規律和教材的本質特點出發，引領學生在深入交流的過程中從文本內容、形式選擇以及時機把握等方面把握好“度”，從而促進學生語文活動化的不斷開展，促進學生語文課堂的真正回歸。