從心理滿足，到課堂優效

呂虹

【摘要】隨著教育的改革與發展，心理學在教學中發揮著越來越重要的作用。作為一名小學教師應該對學生的心理特點有良好的認識，以便發現更有效的方法來改進我們的教學和學習。筆者在教學實踐中做了一些課堂心理組織技巧的嘗試與探討，真切地感受到掌握學生心理與潛心研究教學方法同等重要。

【關鍵詞】心理安全心理需求心理認可

隨著新課程課堂教學實踐的推進，更多的教師思考著課堂教學的有效性問題。“有效教學”關心的主題是如何使用恰當的教學策略提高教學效率，如何教得輕松而學生又能學有所成。在我看來，學生心理對課堂教學的效果有著巨大的影響，取得理想的教學效果離不開課堂中學生心理需要的滿足。我們要巧用學生心理，優效課堂教學。

新課標構建了以人為本的課程標準體系，尊重個體差異的理念以循循善誘和因材施教為特色，核心在于教師通過自身有意識、有目的的誘導激發學生的求知欲，啟發學生思考。新課標明確提出關注學生情感和學習策略，發展學生自主學習的能力，提高人文素質。老師在教學中關注學生情感，解決學生的情感問題，不僅有利于提高學習效果，而且有利于促進學生的全面發展。因此，老師要多做一些課堂心理組織技巧的嘗試與探討，自覺地有意識地運用心理學的原理和方法，在學生學習知識、技能的同時，維護和增進心理健康，形成學生健全的人格。這便是與心理教育于學科教學之中的現代教學觀。

一、首先，從小學生心理的安全感出發

安全感是內心感到穩定、充實的安全之感，即學生上課不膽怯、不感到拘束或心理負擔過重。當一個人缺乏安全感時，其心理的成長就會停滯，而一個有安全感的人則會更關心心靈的成長，追求更高層次的需要。學習心理更是如此。因此，教學首先要從小學生的心理安全感出發。

1.親和力，濃一些再濃一些

親和力，從心理學的角度看，是指在人與人相處時所表現出的親近行為的動力水平和能力。教師的親和力本質上是一種愛，能容忍學生的缺點，尊重學生話語權，以理服人，以情動人，課堂內外始終微笑地面對每個學生，熱情關注他們的成長。親和力還表現在老師的寬容之心。例如，課堂學習中學生出現錯誤是再正常不過的，不是急躁責備，而是微笑著鼓勵，耐心指導。當學生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯，才會主動學習。

有一次，班級演講賽上，一同學演講完畢，臺下響起熱烈的掌聲。可另一位同學刷地站起來，說：“老師，她的演講稿我在作文書上見過！”頓時，全班嘩然，學生都瞪著眼看我如何收拾這個場面。為了不至于讓這個女生太難堪，以免傷及她的自尊心，于是我說：“你是說這篇激情洋溢的文章你曾讀過？哦，我想這位同學肯定和你一樣也讀過。她一定是覺得這篇文章太美了，所以與大家一塊分享。我們得謝謝她給我們帶來了這么美的享受。我想，這位同學在演講的時候，可能忘了補充說明一句：這篇演講稿不是自己寫的。不要緊，現在我們已經知道了。”話音剛落，學生們響起一陣熱烈的掌聲。一次突發事件妥善地得到了解決，既教育了抄襲演講稿的那個學生，又避免了那位學生因批評可能引起的難堪甚至反感，有利于學生的后續學習。

古人云：親其師，則信其道。教師有親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。學生能安心地熱情學習，主動思考，由此就能獲得最好的教學效果。

2.心理感染，來一點再來一點

心理感染，即指人在不知不覺之中，情緒與行為受到他人的影響、左右、支配，從而放棄原有的考慮、打算，乃至心中的行為觀念、價值觀念。也就是說，別人的情緒和行為引起自己同樣的情緒和行為；反之，自己的情緒和行為也增加了別人情緒、行為反應的強度。課堂上學生的心理狀況在不斷變化，教師要善于透過學生的言行與表情，分析其心理動態，引導他們的情感往有利于學習的方向發展。

比如，課堂上教師對知識掌握程度好的學生和掌握知識程度差的學生一視同仁，在語言上不帶有傾向性，語調親切，則能激起所有學生的學習興趣。教師對知識掌握程度好的學生及時用“好”“非常好”“漂亮”“正確”“很好”等肯定的詞語表揚，并在表情及行為上體現出來，如臉露滿意笑容，眼神具有鼓勵性，或用點頭、手勢等加以肯定。教師這些積極情緒能激起學生的學習熱情，使之對學習表現出一種樂此不疲之感，而對知識掌握程度差的學生，同樣要說“好”，首先肯定優點，再指出不足、提出改進的方法，并對他們單獨輔導，個別指點，同時表現出極大的耐心和信心，使他們感受到教師對他們的信任和重視，從而使他們減少或消除心灰意冷的心理狀態，增強學習知識的信心。另外，在組織教學中，教師要注意每次課的開始就應以積極飽滿、輕松愉快的情緒出現在學生面前，使學生在開始上課時就被教師的積極情緒所感染，這對學生在整個學習過程中形成良好的學習狀態是至關重要的。一般而言，學校學生思維活躍，情緒波動大，教師組織調控得當，則能起到事半功倍的學習效果。

在問卷調查中，96%的學生回答：教師的精神狀態直接影響學生的精神狀態。因而，以飽滿的熱情和良好的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行都在向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，學生則報以專心和熱情，積極參與教學活動，課堂安全感也就自然產生了。

二、其次，在小學生心理的特點上探索

小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也在不斷增長。心理學家羅森塔爾和雅格布森的著名實驗表明，將老師的期望或明或暗地傳遞給學生，學生會按照期望的方式來塑造自己的行為，教師的厚望可以使學習動機長盛不衰。這種期望效應即“皮格馬利翁效應”。

1.情感交流，近一步再近一步

教與學的和諧體現在師生情感交流時的平等、真誠。首先，老師充分信任每一個學生。其次，老師要積極參與學生的課堂活動，真實表達自己的感受和體會，不端架子，特別是有錯就承認就改正。最后，在設置課堂任務時，認真考慮學生知識能力水平的差異。從課時、目的到活動的設計，都富有彈性，使學生體會到需要“跳一跳”而又能“摸得到”這樣一種渴求成功并通過努力可以獲得成功的滿足感。

從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受學習方式與發現學習方式兩種。課程改革正是提倡學習方式的轉變，倡導學生開展自主、研究、合作學習等新型的學習方式。方法教給學生，培養其自學能力，在實踐中往往得用學生的自學能力，組織一系列相關材料讓學生先自學，記錄他們的發現，然后在課堂上展示其發現，在老師的啟發下，在大家共同的智慧中攻克某個難點，學生頗有成就感。這些過程全部可以采取小組合作形式來進行。它在強調完成學習任務的同時，也重視小組成員合作能力的培養。

2.心理滿足，強一點再強一點

現代教育心理學認為，每個學生都希望在一種輕松愉悅的課堂氣氛中學習，都需要有最大系數的安全感。滿足學生的這一心理需要，教師要有意識地創設一種輕松民主的課堂氣氛，使每個學生都能愉快地、主動地、全身心地投入學習活動。另外，教師要根據學生的心理特點和認識規律，結合具體的教學內容，安排課堂的起始、發展、高潮和結局，使教學循序漸進，不會大起大落。如《盤古開天地》教學片段：

出示句子：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：這個句子很有意思，你仔細讀讀，就會發現其中的秘密了。

生：我發現了句子中有一對近義詞：緩緩和慢慢。

師：讀得真仔細。還發現了什么？

生：“輕而清”對“重而濁”。

師：你一下子發現了兩對反義詞，輕對重，清對濁。像這樣相對的詞，這句話中還有嗎？

師：短短一句話中，竟然藏著如此多的奧秘，作者的語言多精妙啊！這些詞語一一相對，多有趣啊！讓我們來讀好這句話，

師：這些詞真是美啊！其實這段話更美，瞧，它美得就像一首詩。（以詩的形式出示第四自然段）

（師配樂朗誦。學生個個眼睛發亮，有的還微微張開嘴，輕輕地發出驚嘆：哇！）

師：你能像詩人一樣來讀讀它嗎？（教師話音未落，學生就自由地、投入地讀了起來。）

師（在學生的朗讀漸漸輕下去時）：你最喜歡哪段，就把哪段讀得最美。（學生又一次有感情地自讀）

師：誰愿意向大家展現一下小詩人的風采。（指名讀自己讀得最好的段落，學生大多數讀得極有韻味）

師：聽大家讀得這么美，我也忍不住想和大家一起讀了。我們來合作讀吧，比比誰更像詩人！

課文第四自然段的2、3兩句話共有八個分句，這八個分句對仗比較工整，具有詩歌的節律美。教師以詩歌的形式呈現這些句子，學生不但很容易感受到這段語言的詩意美，而且其閱讀興趣被大大激發。相信通過一遍遍地朗讀，這段文字已內化為學生自身的語言了。

這種教學方法是從學生接受知識的心理需要考慮的，對大多數成長中的學生來說，活潑好動、尋求樂趣是他們的天性。根據這一特點，課堂教學宜多采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內容相融合，在教學中盡量滿足學生這一需要。如分角色朗讀、小組討論、實驗演示、動手操作等，既可以調節課堂氣氛，又有利于學生掌握知識、培養能力，在滿足學生游戲娛樂的心理需要的同時，激發其學習動力，增強課堂教學效果。

三、最后，從小學生心理的認可上滿足

心理學家威廉·詹姆斯說過，人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類有別于其他動物的地方。對于小學生來說，由于年齡小，心理幼稚，他們最強烈的需求和最本質的渴望就是得到別人的稱贊。一個人如在童年時代很少被稱贊，就會直接影響到他的發展，甚至導致他一生的性格缺陷。

1.激勵啟發，多一點再多一點

激勵和啟發是互為因果的心理狀態，沒有激勵難以產生啟發，沒有啟發難以落實激勵，其形式技巧多樣。筆者在課堂教學中有效利用每一個因素激發興趣，打開啟發之門，以培養學生學習興趣。人喜歡受到賞識是天性，就教育而言，賞識是促進學生積極向上的強大動力，賞識學生是融合師生情感的重要一環。例如，幾乎在每一次批改作業時，老師記錄學生各個方面的優點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學生都能或多或少地得到我的表揚，從而強化自己的良好表現，因為學生能夠從教師有意無意的表情、態度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此，在學生身上就出現了一種效應：老師愈賞識學生，學生愈信賴老師，親近老師，就愈增強學習的信心，從而調動各種積極因素，取得老師意想不到的進步。因此，老師要積極運用期望效應，不吝嗇表揚心理。

2.心理暗示，巧一點再巧一點

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，就需要有效教師。心理暗示是一種有效的教學輔助手段，在小學語文教學中，只要我們教師做有心人，正確、靈活地運用心理暗示，對學生進行潛移默化的影響，激發起學生的無意識心理活動，就一定會收到“潤物無聲”的教學效果。

經常有這樣的情況：別的學生正在熱烈地討論著，而有一個學生卻在發呆。不用說，他走神了。這時如果請他發言，肯定會惘然不知所以。有的教師可能會指出他上課不夠專心，要求他以后上課時一定要集中精力。教師的批評表面上會產生一定的效果：他會回過神來繼續和大家一起討論。但是，如果能夠進入這個學生此時的內心世界，則會發現，他對于老師善意的提醒可能是不以為然的，潛意識中甚至是反感的。如何避免這種現象的發生呢？有經驗的教師會采取“心理暗示”這種方法。心理暗示的方法有很多：語言暗示、表情暗示、情境暗示、行為暗示，等等。

如讀毛主席的《七律·長征》，高昂的語調能使學生體會到革命前輩蔑視困難、樂觀曠達的凌云之志。而語調低時，可以產生肯定、嚴肅、可信的感覺，營造出親近的交流氣氛，消除學生的排斥心理。在《琥珀》一課的教學中，當感悟“蜘蛛撲向蒼蠅”一段文字時，輕快的語調可以暗示學生想象中再現當時驚險緊張的一幕，對學生把握語言文字的生動內涵起到積極作用。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效果。”教學方法無論怎樣變化，教師的課堂語言始終是主要的教學手段和方法。不得不承認，語言暗示是實施心理暗示的最基本方式。在教學過程中，要充分發揮語言暗示的作用，教師的語言就必須含蓄、幽默，有一定的技巧，使師生間的信息交流具有鮮明的“意會性”特點。

現代心理學認為：兒童在無拘無束的活動中，在愉快和諧、輕松的氣氛中，能思維活躍、想象豐富、記憶力強；相反，在一個呆板、具有種種約束的環境中，會思維堵塞、反應遲鈍、心境封閉，毫無創造力。這充分說明，遵循學生的心理需要對高效教學的重要意義。老師要努力抓住學生渴望良好評價的心理，提高整體教學效果；深入挖掘教材，激發學生的興趣心理；創造條件，滿足學生的自我表現心理。