《我的名字我做主》微課程設(shè)計

管冬群

分析

《我的名字我做主》是蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)《新體驗作文》校本教材四年級上冊的一堂習(xí)作體驗課。習(xí)作是語文教學(xué)中的“硬核桃”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是近幾年興起的新型教學(xué)法，這兩者在一起又會碰撞出怎樣的火花呢？筆者決定使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行一次習(xí)作課的教學(xué)。

筆者在三年級的習(xí)作教學(xué)中，側(cè)重學(xué)生的觀，而在四年級習(xí)作教學(xué)中，則側(cè)重讓學(xué)生表達自己內(nèi)心的觀點和感受并詳略得當(dāng)?shù)乇磉_出來。著名作文教學(xué)專家李白尖教授認(rèn)為：教作文，就要教“現(xiàn)在進行時”。因此，筆者本堂課的設(shè)計是讓四年級學(xué)生現(xiàn)場體驗一次取名字的活動，并將活動中同學(xué)們的反應(yīng)和自己的想法詳略得當(dāng)?shù)貙懗鰜怼?/p>

設(shè)計

在設(shè)計課前達成目標(biāo)時，筆者考慮到上課前要充分打開學(xué)生的思路，因此在微視頻中以一個小朋友對自己名字產(chǎn)生疑惑的小故事導(dǎo)入，介紹了幾種有代表性的、學(xué)生易懂的中國人取名字的方法，如取諧音、取美好寓意等，也介紹了“復(fù)姓”和一些少數(shù)民族取名字的習(xí)慣等。

在微視頻中，筆者還特別介紹了日本、美國、俄羅斯等國家有特點的取名字的方法，在輕松的故事中學(xué)生開闊了思路。在課前達成目標(biāo)中，筆者讓學(xué)生嘗試記住文中出現(xiàn)的中外取名字的方法，因而將達成目標(biāo)①設(shè)定為會介紹幾種中國人常用的取名方法以及不同國家人們的取名習(xí)慣，并嘗試記住它們。在達成目標(biāo)②中，筆者讓學(xué)生通過詢問父母長輩，了解自己名字的來歷。在達成目標(biāo)③中，筆者讓學(xué)生通過微視頻中所舉例子，了解點面結(jié)合的寫作方法。學(xué)生通過觀看微視頻并完成配套的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在饒有興趣的學(xué)習(xí)中達成設(shè)定目標(biāo)，也為課堂體驗活動做好準(zhǔn)備。

本次習(xí)作課要求學(xué)生把自己在取名字的體驗活動中的場面“重點突出，點面結(jié)合”地寫下來。因此，在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻的設(shè)計中，筆者首先和學(xué)生聊一聊與姓名有關(guān)的知識，并通過介紹世界各地人們?nèi)∶值挠蓙黹_闊學(xué)生的思路，為學(xué)生在課堂體驗活動中給自己取一個自己喜歡的新名字提供參考。

“重點突出，點面結(jié)合”寫作手法的運用是本次習(xí)作的目標(biāo)，因此，在“點面結(jié)合寫場面”這一環(huán)節(jié)里，筆者通過“演唱會現(xiàn)場”遠鏡頭密密麻麻的人和某一觀眾面部表情的特寫以及籃球比賽中俯視全場滿滿的觀眾和一個球員扣籃的兩組特寫照片，形象地展示了“點”和“面”的概念。接著，筆者以一篇描寫“試卷發(fā)下來后，教室里熱鬧的場面”的短文為例文，分析了文章中“面”的描寫，即學(xué)生的反應(yīng)，而主角林小雨的反應(yīng)則是寫作的“點”。最后，筆者總結(jié)了寫景、寫場面和寫物的不同類型作文的重點要放在哪里。

制作過程

微視頻，筆者使用的是Camera studio軟件進行錄制的，時長為6分57秒，輸出格式為MP4。起初，筆者將語言全部敲成文字放在微視頻上，且大多是靜止的。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看時對文字和聲音會顧此失彼，因此筆者及時進行改進，將原本靜態(tài)的文字隨著講解的變化，“動態(tài)”地呈現(xiàn)出來，而視頻中的文字也大量縮減，只以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)，這樣的形式吸引了學(xué)生的無意注意，讓他們在“動起來”的畫面中愉快地學(xué)習(xí)，達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

教學(xué)應(yīng)用過程

1.課始檢測：我的名字我來“談”

上課伊始，筆者快速檢測了學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，并讓他們回憶對微視頻中出現(xiàn)的哪個名字印象最深刻且說一說理由。隨后，筆者讓學(xué)生談一談自己名字的由來，這些問題都比較個性化，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中回憶了微視頻中的內(nèi)容，并進一步拓展思路，為接下來的體驗活動做好準(zhǔn)備。

2.進階練習(xí)

（1）我的名字我來“改”

在這個環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生給自己取一個新名字，但對取什么名字沒有限制，只要求他們找出兩條以上的理由。學(xué)生此時自然會聯(lián)想到微視頻中介紹的幾種取名方法，思路變得開闊，氣氛也活躍起來。在展示介紹自己新名字的過程中，學(xué)生大膽發(fā)言，取的名字也是花樣繁多，所列舉的理由也精彩紛呈。筆者讓學(xué)生說說對哪個同學(xué)取的名字印象深刻，并及時抓住這個場面描寫中關(guān)鍵的“點”，做到“重點突出”；同時，發(fā)言的同學(xué)觀察其他同學(xué)的反應(yīng)，也就是“面”的描寫，做到“點與面相結(jié)合”。將預(yù)設(shè)達成目標(biāo)中習(xí)作的寫法和現(xiàn)場體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到實際運用。

（2）我的名字你來“點”

本環(huán)節(jié)中，筆者“獎勵”學(xué)生玩一個點名的游戲，要求點到誰的新名字，誰就要立刻站起來，反應(yīng)不及時的同學(xué)要上臺接受小小的“懲罰”——在黑板上寫出自己的新名字，并且大家一起喊他的新名字，讓他記住。在這個游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生精神高度集中，筆者也不斷改變提問的方式，學(xué)生在等待的過程中產(chǎn)生了豐富的心理感受，在表達時也更生動了。游戲結(jié)束后，筆者再次讓學(xué)生運用“重點突出，點面結(jié)合”說一說當(dāng)時的場面和自己的想法，并鼓勵他們進行個性化回答。

3.協(xié)作創(chuàng)作：我的活動我來“寫”

在上兩個環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶了整個活動的過程，并寫出每個環(huán)節(jié)開頭的第一句話給學(xué)生——①上課了，管老師神秘地一笑，問了一個出乎大家意料的問題：“你們喜不喜歡自己的名字呢？”……②同學(xué)們寫好后，一個個站起來，向大家公布自己的新名字，我印象最深刻的是……③“我要點名了！”同學(xué)們緊張地看著管老師，可是管老師遲遲不點名……

筆者讓每組認(rèn)領(lǐng)一段，并在規(guī)定的時間內(nèi)接著往下寫，寫完后小組推薦一名同學(xué)作為代表與全班同學(xué)分享，這樣不僅鍛煉了組內(nèi)學(xué)生的溝通能力，也為接下來的評價展示環(huán)節(jié)做了準(zhǔn)備。

4.評價展示：我的作文你來“評”

在這個環(huán)節(jié)中，每一組的代表在臺上交流、分享自己的作文片段，其他同學(xué)對其進行質(zhì)疑、評價，這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的交流、溝通能力，還增進了學(xué)生之間的交流。

課后反思

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)是以教師的講授為主，學(xué)生把寫作當(dāng)任務(wù)，為了迎合教師的要求被動地寫作。而本課的習(xí)作教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂形式呈現(xiàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生通過觀看微視頻、查閱資料、詢問父母等形式，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上規(guī)定的內(nèi)容。而“給自己取名字”游戲則讓學(xué)生更多地關(guān)注自身，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在“我的名字我來取”“我的名字你來點”等課堂體驗活動中，學(xué)生的參與度高，能將在課前微視頻中學(xué)習(xí)的寫作手法運用在課堂活動中，并能“重點突出，點面結(jié)合”地把體驗活動的過程寫得真實有趣、詳略得當(dāng)。課堂習(xí)作片段的寫作和同伴評改、質(zhì)疑的過程，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的交流、溝通能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

評委印象

管老師的翻轉(zhuǎn)課堂《我的名字我做主》來自蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)的校本教材。文萃小學(xué)的作文教學(xué)以“快樂新體驗，序列化寫作”為目標(biāo)，已被潛心研究多年，取得了豐碩的成果。管老師將本次練寫作為“重點突出，點面結(jié)合”序列寫作的一次訓(xùn)練，前期、后期都有不同場面描寫訓(xùn)練（寫景重點寫一個角落，寫人重點寫一個畫面，寫事重點寫一個情節(jié)）。

本節(jié)課有以下幾個特點。

1.翻轉(zhuǎn)習(xí)作課堂，形式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的習(xí)作課堂，大都以講授為主，一個課時講授，一個課時寫作。管老師打破常規(guī)，運用翻轉(zhuǎn)的形式，將本課的習(xí)作目標(biāo)“重點突出，點面結(jié)合”在課前微視頻中生動直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)揮主觀能動性，通過觀看和回看微視頻，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“姓名知多少”部分，對課堂體驗活動中可能遇到的問題，管老師巧妙地提前“預(yù)告”，起到了“醉翁之意不在酒”的作用。他的課以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展現(xiàn)，是習(xí)作教學(xué)中的創(chuàng)新，推動了作文教改的前行。

2.體驗活動新穎，學(xué)生樂學(xué)

體驗式習(xí)作的最大特點在于先體驗、后寫作。這樣，學(xué)生在印象深刻的情況下，當(dāng)場寫下自己的真情實感，文章充滿童真、童趣。管老師設(shè)計的“給自己取名字”游戲，能夠激起學(xué)生的熱情和興趣，讓其滿懷期待地進入到體驗情境中，在一波三折的游戲過程中產(chǎn)生豐富的個性體驗。課前微視頻中介紹了很多國家起名字的習(xí)慣和特點，開闊了學(xué)生的思路和視野，課堂上各種有趣的名字和起名理由的介紹便成了亮點，無論是上臺介紹的學(xué)生還是其他同學(xué)都會對其產(chǎn)生深刻的印象。在“我的名字我來點”游戲環(huán)節(jié)，管老師利用各種方法“為難”學(xué)生，學(xué)生一不留神就會“中招”，所以他們在等待的過程中，精神高度集中，產(chǎn)生了豐富的個性體驗。同時，管老師適時點撥，讓學(xué)生在口頭表述中注意到了“突出重點，點面結(jié)合”方法的運用，在寫作環(huán)節(jié)中自然也能將這個寫法特點很好地體現(xiàn)出來。當(dāng)堂習(xí)作片段的寫作和同伴評改、質(zhì)疑的過程，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的交流、溝通能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

3.課堂環(huán)節(jié)簡約，層層遞進

管老師課上共設(shè)計了四步：課始檢測（我的名字我來“談”）—進階練習(xí)（我的名字我來“改”）—協(xié)作創(chuàng)作（我的活動我來“寫”）—評價展示（我的作文你來“評”）。這四步目標(biāo)明確，難度層層遞進，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，較好地達到了習(xí)作目標(biāo)。

（王水麗 NOC活動評委/江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）