在詞匯學習中發(fā)展思維

鄭穎

在英語教學中，語言能力的培養(yǎng)與思維能力的提升是密不可分的。

首先，閱讀中的詞匯教學是培養(yǎng)思辨能力的保證。我們的閱讀文本通常都會有十幾個甚至幾十個生詞，這就要求我們對生詞的學習有所選擇。我們選擇處理的詞匯要有利于文本的理解和思維的表達，要滿足學生學習的渴望，貼近學生的生活，同時通過不同的任務實現(xiàn)詞匯學習的循環(huán)與提升。

例如人教版高中英語教材必修5第5單元的主題是“急救”。學生在分析傷情和評價處理措施的過程中需要運用辨析、評價等思辨技能。學生首先需要知道“皮膚”“腫的”“起水泡”等有關燙傷的詞匯該如何表達，這時教師可以通過視頻和圖片中呈現(xiàn)生詞，帶領學生學習有關描述燙傷癥狀的詞匯。接著可以利用視頻或圖片呈現(xiàn)出現(xiàn)傷情的真實情景，提出類似于Why is the women in the video so painful？ What's wrong with her arm？ How can we help her？ 等 的問題，并繼續(xù)呈現(xiàn)scissors、bandage等急救物品詞匯，實現(xiàn)學生在真實情景中對文本核心詞匯的學習，為接下來的文本閱讀掃清了障礙。

在讀后環(huán)節(jié)，教師可通過圖片要求學生辨別燒傷的三個級別并加以描述，幫助學生實現(xiàn)對核心詞匯的運用與內(nèi)化，從而最終實現(xiàn)詞匯的循環(huán)與提升。

其次，可以運用思維導圖，內(nèi)化語言的同時使思維活動可視化。以人教版高中英語教材必修模塊5第2單元閱讀文本為例。文本體裁為說明文，講述了英國的發(fā)展歷史。文章以“PUZZLES IN GEOGRAPHY”為題，對標題的理解與分析過程就是思辨能力提升的過程。為了實現(xiàn)對標題中“困惑”的真正理解，學生需要熟悉文本中主要信息，提取并運用文本中的語言。教師可以將思維導圖運用到這個過程中。教師可以引導學生邊閱讀邊完成的思維導圖，逐步理解文本結(jié)構(gòu)與主要信息。

隨后教師可以讓學生參考思維導圖，用所學語言與知識概括英國發(fā)展史。在語言學習得到落實之后再提出Do you think the title is a good one？ Why or why not？ How do you understand the title？ 等涉及評價、分析等思辨能力的問題。學生對問題的思考與回答的過程就是訓練思辨技能和語言輸出相結(jié)合的過程。