探尋英語閱讀文本中培養思辨能力的點

劉燕

在高中英語閱讀教學中，教師不僅需要培養學生的閱讀技能，更需要引導學生根據其個人所掌握的知識與經驗，利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評價等思辨方法，深刻理解閱讀材料并做出自我判斷。高中學生的思維處于發展階段，對客觀事物不完善的認知需要通過學習間接經驗拓展思維。閱讀文本恰恰成為學生重要的思維訓練載體。學生既可以在與文本的交互過程中訓練并學會如何欣賞、如何評價、如何質疑，還可以通過文本閱讀提高思辨能力。教師可以利用文體側重點、標題、文本關鍵信息、寫作背景、文化對比和角色轉換的策略等設計批判性閱讀問題。

要抓住文本可培養思辨能力的亮點，有效地引導學生的思維，我們需要對文本進行深入的分析、解讀、理解和評價。

文本分析首先聚焦文本內容。文章的主題是什么？體裁是什么？講述了什么內容？由此創設理解層面的閱讀任務，幫助學生通過信息的提取熟悉文本，為與文本的深入交互做好準備。文本的寫作背景、文本中的圖示也需要深入分析。如人教版高中英語教材第一模塊第四單元中的課文“John Snow Defeats‘King Cholera”。John Snow在英國歷史上是一位重要人物，由于文化差異，學生對他的了解普遍不夠。教師需要在課前深入了解文本的寫作背景，并選擇重要的知識引導學生了解、掌握。這篇課文中還有一個重要的文本材料——John Snow調查問題時用到的地圖。地圖想告訴我們什么？主人公和這張地圖之間發生了什么？體現了主人公什么品格？考慮到這些問題就可以通過對非文字文本的分析抓住重點，設定預測任務或在研究過程中分析任務，啟發學生的思維。

除了內容之外，文本表達了哪些觀點？字里行間有哪些深層含義？這就需要我們從作者的寫作目的進一步分析文本。以人教版高中英語教材第一模塊第四單元中的課文“A Night the Earth didn't Sleep”為例。這是一篇記敘文，講訴了唐山大地震的前后過程。教師處理這篇文章時候往往會引導學生提取事件相關時間、內容之后僅組織學生復述唐山地震，或轉述其他地震。這些任務僅聚焦文本內容，為滿足思維的發展，教師需要引導學生進一步從寫作目的角度深入思考。作者為什么要描寫唐山地震？文章的標題為什么是A Night the Earth didn't Sleep？震前征兆的描寫目的僅是告訴我們震前會發生什么嗎？災后的營救描述說明了什么？ 人與自然之間的關系是什么？針對寫作目的的深入分析無疑會揭開文字表層的面紗，讓學生與文本及作者之間發生思維的碰撞。教師對文本挖掘的深度決定了課堂任務設定的深度。教師只有通過深層次的思考才能創設引導學生預測、分析、質疑、推斷、總結、評價的思維層面的閱讀任務。

文本的謀篇布局、行文特點也是文本分析的關鍵。作者為了突出主題會選擇不同的語篇結構和修辭方法。說明文、記敘文、應用文、議論文由于寫作目的不同，文本結構和文字特點各具特色。對此深入的分析能夠幫助教師理解文本的深層含義，并設計好思維層面的問題。高中英語教材中的文本除了常規的文章外還包括劇本、采訪記錄等形式的文章。例如，人教版高中英語教材第五模塊第四單元中的課文“My First Work Assignment”就是一篇訪談記錄，通篇為對話形式。一位教師抓住文本特點，在設計這節課的教學時引導學生關注對話中提問方的問題，讓學生將所有問題分類，分析提問方就哪幾個方面提出了問題。這種歸類的訓練就很好地培養了學生思辨能力中“闡釋”的能力。