基于全人教育理念的戲劇教育模式探索

王冰

北大附中于2010年開始進行教育教學的改革與探索，提出“培養個性鮮明、充滿自信、敢于負責，具有思想力、領導力、創新力的杰出公民。他們無論身在何處，都能熱忱服務社會，并在其中表現出對自然的尊重和對他人的關愛”的育人目標。基于這個全人教育理念，學校進行了一系列改革與探索。經過了五年的實踐與探索，學校藝術課程已經形成自身的特色。

一、學校戲劇教育改革前期的探索與實踐

學校于2009年已經意識到戲劇對于學生綜合素質培養的價值，并開始進行教育實踐探索。在那個“音樂美術二分天下”的傳統藝術教育模式下，我們提出了“全員參與戲劇”的口號。于是，學校以書院為單位形成了7個戲劇劇組，分別在學校各學科教師的幫助下進行戲劇的自編自導。經過兩三個月的籌備，期末時，利用一下午時間進行戲劇展演。全校師生參與觀摩并對7部學生的原創戲劇進行評獎。這次“全員參與戲劇”活動中，我們以戲劇編創排演為契機，調動了全校師生參與戲劇的熱情。演員在臺上演，觀眾當評委，這也讓我們看到了這次活動其實不僅培養的是演員，更培養了觀眾。演員加入到各劇組，擔任著編劇、導演的角色，對于學生的編創、表演、合作與競爭等方面提出了挑戰。而觀眾走進劇場擔任觀賞者和評價者的角色，對于觀眾如何鑒賞戲劇也提出了更多的要求。

這一次嘗試也奠定了北大附中發展戲劇教育的目標和基礎，因為我們也看到了戲劇教育這種 “形象性、藝術性、審美性和思想性”的特點對于學生成長發展的必要性。這次“全員參與戲劇”的活動，后來被我們稱作為北大附中第一屆戲劇節。從第二年開始，我們真正進入了戲劇教育的改革時期，開始了北大附中第二屆書院戲劇節的籌備。

二、“書院戲劇節”劇組課程的模式

有了舉辦第一屆戲劇節的經驗，我們再此基礎上開始籌備第二屆“書院戲劇節”。我們將“書院戲劇節”定義為活動類課程，即將戲劇課程與戲劇活動相結合，將比賽活動作為戲劇課程設計的教學任務。在戲劇節的設計環節中，一共經歷三個階段，分別是課程階段、“專業戲劇演出季”以及學生戲劇展演評獎階段。

在課程階段，學生開學初通過選課進入到各書院劇組。我們總共開設7個“書院戲劇節”劇組課程，分別由中央戲劇學院的研究生擔任各書院的指導教師。第一節課上，每個學生通過競聘的方式競選劇組中導演、編劇、主演、燈光師、劇務等職務。外聘的戲劇教師在劇組中并不是導演的角色，而是扮演引導者的角色，并非實際的課程領導者。這樣的設置，便于發揮學生的主觀能動性，更多體現學生自編自導自演的原創體驗。劇組建立之后，編?。▽W生）在全劇組的幫助下進行劇本創作。戲劇節要求每個書院排演一出原創戲劇，時長為40分鐘左右。劇本形成之后，就開始進入排練合成。當課程階段經歷2個月之后，各書院劇組基本上已經完成了合排。這個時候開始進入了“專業戲劇演出季”的階段。

“專業戲劇演出季”是戲劇節進程中的第二個階段，主要是邀請專業的劇組來學校進行演出，其目的是給即將要演出的學生戲劇劇組提供劇場合成的學習借鑒機會。在演出結束之后，都會安排專業戲劇的主創團隊進行演后談活動，與同學們進行創作分享。“專業戲劇演出季”必然會帶給戲劇節劇組課程學生很多的專業借鑒，同時也能夠提升全校師生鑒賞戲劇的能力，是一次戲劇藝術全校性質的普及活動。

第三階段是學生戲劇展演、評選階段，分為展演周和頒獎典禮兩個環節。在戲劇展演周，每天會安排一個書院的戲劇進行全校范圍內展演，各書院提前抽簽決定展演順序。由于黑匣子劇場只能容納90人左右，所以每個書院均安排中午場、下午場和晚場三場演出，以保證更多的觀演人數。觀眾憑票入場，每場演出結束后，由觀眾票選產生該書院戲劇最受歡迎演員一名。展演周結束后，將安排戲劇節的頒獎典禮。頒獎典禮可以說是“書院戲劇節”劇組課程的期末考試，即終結性評價。評審主要來自于兩方面：一是專業院校的專家評委；二是看完全部七個書院戲劇的觀眾。

“書院戲劇節”劇組課程是一門課程，所以當戲劇節結束時，指導教師還將給劇組中所有成員進行評價。學生所獲得評價是多元化的，既有劇組老師根據日常表現所給予的成績評價和學分認定，也有來自專家評委和普通觀眾所給予的榮譽評價。學生從選課進入劇組到最終的頒獎典禮，這其中不是簡簡單單的對戲劇的參與，更多的是一種全方位的體驗。這種體驗有對戲劇表演、戲劇編創的體驗，也有合作、競爭、成功和失敗的考驗。

三、“書院戲劇節”劇組課程的特點

以戲劇為載體帶動的“書院戲劇節”劇組課程，將課程與活動相結合，帶給了學生多方面的參與體驗，有別于普通藝術課的形式，并形成自己的特點。

1.專業化

“書院戲劇節”劇組課程的專業化，一方面體現在硬件方面。結合戲劇藝術的特點，學校參觀了北京各大藝術院校的專業教室和劇場，修建了專業的黑匣子劇場。劇場內的各種設備設施，都符合戲劇藝術對專業場地的需求，力求最大限度地為學生營造藝術體驗性較強的專業化劇場。學生每次的戲劇排練課以及戲劇展演周都是在黑匣子劇場進行。另一方面體現在軟件方面。為了給“書院戲劇節”提供專業性的教學服務，我校聯系了中央戲劇學院領導和業內專家，尋求合作并探討如何在普通中學生開展專業化的戲劇教育。最終與中央戲劇學院導演系簽訂合作協議，每年委派數名中戲導演系研究生作為戲劇節的指導教師。學校的戲劇教育有了專業化的師資保證，同時中戲導演系也將此種形式的教學合作作為本院校研究生的實習平臺。

2.活動課程化模式

“書院戲劇節”是以劇組課程的模式開展，并作為藝術的學分課程，固定課位供學生選擇。這一課程模式保證了選課學生的興趣和人數，同時確保了師生排練戲劇的時間。學生不會因為需要排練戲劇，而耽誤自己的業余時間。對于選課學生，課程分數既是一種約束，也是一種鼓勵。“書院戲劇節”劇組課以活動作為課程的任務驅動，并且用課程來推動“書院戲劇節”各項活動的有序開展。

3.“藝術課程群”模式的特點

“書院戲劇節”劇組課程雖然以戲劇課程為主要授課方式，但是在戲劇節期間也聯合了學校其他藝術課程，形成了“藝術課程群”的模式。比如，選修了戲劇節課程的同學可以通過戲劇表演、編劇等選修課程進一步提升自己在戲劇領域的造詣；選修了平面設計課程的同學為本書院的戲劇演出設計海報、門票；選修了燈光操作課程的同學為戲劇節展演提供燈光保證；而選修了紀錄片制作課程的同學則可以為戲劇節拍攝紀錄片，這就真正產生了“課程群效應”。藝術課程群的模式不僅僅讓多種藝術課程以共同的任務為驅動開展課程與課程、老師與老師、學生與學生之間的合作，也為戲劇節的展示提供綜合藝術形式方面的支持，極大的提高了戲劇演出的專業性和綜合性。

“書院戲劇節”劇組課程是我校藝術教育探索出的新模式新理念，是一次具有北大附中特色的課程創新?；顒优c課程相結合，課堂與課下相結合，專業學習和團隊培養相結合，這些在提升課堂與活動實效性的同時，也實現了學生綜合素質的全面培養。以戲劇節劇組課程輻射的課程群效應，不僅保障了活動的專業性，同時推動了藝術各領域學科相互融合、相互合作的發展和建設。引進校外優秀專業資源，聯合研發適用于中學生課程的模式，不僅提升教學資源水平，同時實現雙贏，找到各自實踐平臺的契合點，互惠互利。

責任編輯：肖佳曉