學講背景下利用批注訓練學生表達的策略

陸巖

實施“學講計劃”以來，越來越多的教師在閱讀教學中已經能夠做到慢慢放手于學生，這說明老師已經有了明確的“生本意識”。其中有一項舉措被廣大一線語文教師所熟練運用——批注式閱讀。

讓學生在批注式閱讀中“過目不忘”。這里所謂的“過目不忘”并不是說要把所有學生培養成神童天才，而是指用一種合適的方法讓學生在閱讀的過程中有所收獲，當他們讀過一篇文章或一段文字后能有所感悟。許多時候中學生的閱讀都是走馬觀花，對于文章的內容和情感幾乎一問三不知，更不用說細細品味和體會文章中的字字句句了，所以原本語文學習非常重要的兩大板塊——閱讀與寫作，成為了很多學生和老師的“老大難”。

課堂上老師往往會提出問題，讓學生帶著問題思考，圈畫，寫出感想。而教材中也明確提出類似的學習要求：如蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文，課后作業題中就讓學生談談自己印象深刻的部分；再如《裝滿昆蟲的衣袋》補充習題中就要求學生寫出“從畫線部分，你體會到了什么？”諸如此類的題目，實際上都是考查學生對于文本的感悟能力。這些和老師課堂教學中進行批注閱讀是相通的。由此可見老師從事批注式閱讀的做法是好的，可是實際的教學中卻顯露出諸多問題：

問題一：批注費時。

自“學講計劃”開展以來，一線老師慢慢意識到發揮學生的主動性，會使得課堂格局有了一定的變化，但是存在“規定的教學時間完成不了教學任務”的問題。學生自主的課堂以發現問題、解決問題為主要任務，這相對于傳統的教師灌輸式教學是比較耗時的。課堂的時間是個定數，由學生自主批注、組內交流、全班匯報、互相補充、師生點評等環節構成的一個完整的教學片段，往往存在的最嚴重的問題就是時間上的不夠用，通常可以兩節課完成的教學內容要三節課才能完成。

問題二：表達重復。

學生批注完之后進行匯報，不管是組內匯報還是全班匯報，其匯報的相似點太多。一節好課，教學中要能聽見學生“生命拔節”的聲音，也就是說，同學的互助、教師的點撥能把學生引向思維的更深層次，使得學生能將自主學習時沒有發現的、沒有想到的、無法表達清楚的想法和內容，完整地呈現出來，這就是這堂課的價值所在。試想：如果一節課交流或不交流、老師指導或不指導對于學生個體來說沒有任何差別，那么至少這節課是低效的，甚至是無效的。

能否解決這兩大問題，決定了老師批注式閱讀教學是否高效。筆者經過仔細查閱文獻、詳細揣摩特級教師的教學實錄，發現了利用批注訓練學生表達的幾點策略；

一、問題分類、整合處理

語文教材的文本選擇考慮到很多的因素，但是，老師在課堂教學中卻不能字字深究、句句詳解，因為這樣就會導致課堂上時間的不夠用。尤其是高年級的語文教學，文本大多篇幅較長，學生關注點比較分散，老師要善于抓住主要問題，引導學生聚焦文本重點。

《夾竹桃》一文是文壇大師季羨林先生的一篇散文。文章中既有對夾竹桃美麗的描寫，又有對夾竹桃韌性的贊頌，還描寫了作者面對夾竹桃時所產生的幻想。那么第二課時的教學到底批什么、用哪個問題作為主問題整合教學，就是值得我們思考的。如果三個方面都平均用力，教學時間顯然不夠，而且相似的教學環節也容易使學生產生疲憊感、厭煩感。有一位特級教師在教學時就僅僅抓住“韌性”一詞引導學生寫下感悟，并進行多次完善，這樣教學目標專一，教學重點突出，課堂上學生的批注就會有重點，教學時間也分配的很合理。

二、課前自主、課上補充

如何發揮學生的主動性，調動學習的積極性，是每一位老師迫切需要解決的問題。

想要節約課堂上的40分鐘，就要向預習工作要效率。教學不打無準備之仗，高年級的預習不能僅僅滿足于字詞的認讀、文章的疏通，更多的應將預習的重點轉移到對文本的理解上。在拿到一篇新的課文時，作為讀者，一定會有自己的思考；作為學生也一定有自己的關注角度，這些都是可以變成批注先寫在書上的，也就是自主先學。自主先學的效率決定了課堂交流的深度和高度。那么，如何讓學生預習的工作高效一些？這就需要老師能細化預習任務。平時的教學中，我們更多的看到是老師籠統地布置預習作業，不管哪篇課文，不管什么體裁，都是“預習第幾課”。這樣的作業對于學生來說從一年級一直做到六年級，怎么會有效果呢？

一位名師在布置《裝滿昆蟲的衣袋》一文的預習作業時，布置了如下預習任務：

1.認讀課后生字，借助生字讀通課文。

2.你從哪里看出法布爾喜愛昆蟲，先寫在相應的詞語旁邊。

3.作者寫了哪幾件事？

這三項預習作業，既包含了對文本字詞的把握，又強調學生預習時對內容的思考，有了這些具體的預習要求，學生在預習工作中就有了明確的目標。課堂上，組織學生組內交流就省下了自主批注的時間，從而直接讓學生帶著自己的思考與他人交流，教學時間不足的問題就得到了解決。

三、依托批注、示范表達

好的課堂一定是有生成的課堂。作為教師要引導學生深層次地思考，完整地表達。特級教師吉春亞老師在《臨死前的嚴監生》一課上就對學生做出了示范。在教學中，吉老師提出“嚴監生的兩根手指到底想表達什么意思？”學生先是說“嚴監生想告訴家人，要吹滅那兩莖燈草。”吉老師及時做出示范，對于前面做出的批注進行串聯，告訴學生“嚴監生伸出的兩根手指，在大侄子、二侄子看來是想說兩位親人、兩筆銀子；在奶媽看來，是兩位舅爺。實際上他心里是想的兩莖燈草。”教師的示范表述就是綜合了諸多批注點。經過吉老師的示范，學生的表達趨于完整。接著吉老師又讓學生試著比較嚴監生的頭部的動作，其實就是教師在示范之后，讓學生再次練習，這種潤物于無聲的示范、練習，巧妙地引導學生全面聯系上下文的批注，并完整表達。實踐證明，學生第二次的批注比第一次有很大的進步，這樣的課堂才有成長的足跡。

做到以上三點，學生在課堂上批注費時、表達重復的問題就迎刃而解了。■

（作者單位：江蘇徐州市少華街小學）