關于以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐

石德春

摘要：在初中英語教學過程中，閱讀教學占據著至關重要的地位。要想切實提高閱讀教學的有效性，那么就需要教師改變自己的定位，明確學生在英語課堂中的主體地位，從學生的角度出發精心設計教學環節，采用恰當的教學方法，增加學生學習的積極性和主動性，切實提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：以生為本;初中英語;閱讀教學;內涵

初中英語教師必須要明確學生的主體地位，始終秉承以生為本的教學理念。在實際教學過程中，教師需要采用小組合作教學法、分層教學法等，提高學生的課堂參與度，讓學生可以在課堂中掌握更多的英語知識，實現學生英語素養的穩步提高。

一、采用小組合作的教學模式

隨著教育改革的不斷發展，越來越多高效、有趣、新穎的教學方法被應用到實際教學中。其中，小組合作教學是教師較為常用的教學方法，受到教師和學生的青睞。在運用小組合作教學模式前，教師需要做好以下幾點：

第一，全面了解學生，保證分組的合理性。要想將小組合作教學模式的作用充分發揮出來，那么就需要教師全面了解學生的實際情況，既要了解學生的興趣愛好、個性特點，還要了解學生的知識基礎、學習能力、智力水平等方面的內容。在進行分組時，教師需要遵從“組間相同、組內存異”的原則，保證各個小組中既有優等生、中等生，還有后進生;既有性格較為活潑外向的學生，也有沉穩、內向的學生，真正實現優勢互補、性格互補。每個小組中的人數在4～6人即可，同時教師還要根據教學內容確定恰當的學習任務。各個小組的學生需要認真分析學習任務，明確各自的分工，各司其職，促使全體學生都能參與到小組合作中，能夠相互促進、相互幫助、共同進步。

第二，確定恰當的學習任務。教師在教學時需要制定明確的學習任務，給予學生合作學習的機會和時間。例如，在教學初中英語人教版七年級下冊“What did you do last weekend？”這一課時，教師就可以給學生設置好合作學習的任務：Share what you did last weekend in the group， and talk about your thoughts and feelings when doing these things.在小組中，學生需要說說上周末自己的經歷，鍛煉自己表達能力。之后，學生需要借助團隊的力量，提煉出這些語句中的句型。

第三，發揮學生的幫扶作用。閱讀教學強調的是鍛煉學生的閱讀能力、理解能力，能夠準確把握文本的結構，同時還能強化學生對閱讀材料的信息問答。在小組中，教師可以讓學易生與后進生圍繞著閱讀材料進行提問和回答，轉換相互之間的角色可以有效提高學生的閱讀能力、歸納能力以及綜合能力，可以幫助學生更好的把握和理解閱讀材料的結構，尤其是在文章的總分或者總分總結構，轉差關鍵詞，把握長從句方面。

二、采用分層教學法

學生之間存在較大的差異性，教師需要了解學生之間的這些差異性，并根據這些差異將學生分為幾個不同的層次，靈活運用分層教學法，真正實現因材施教。

第一，學生的分層。要想順利開展閱讀教學，就需要教師能將學生分為幾個不同的層次。通常情況下，教師可以將學生分為三個層次，A層次的學生屬于優等生，擁有較為強烈的學習興趣，具有良好的學習態度;B層次的學生具有學習的主動性，但是基礎相對較差，具有較大的發展空間;C層次的學生缺少學習的興趣，知識基礎較差，需要教師能給予更多的關注和指導。

第二，閱讀教學的分層。教師在教學時，要想將分層教學法的作用充分發揮出來，那么就需要將教學目標、教學任務進行分層，同時還要設置不同難度和層次的問題，始終堅持以學生為中心的教學原則，最大程度提高課堂教學的有效性。例如，在教學初中英語人教版七年級下冊的“Its raining！”這一課時，教師就可以采用分層教學法。針對C層次的學生，教師需要提出這樣的問題：“Is it raining？ Whats the weather like in London today？ What kind of weather do you like？”針對B層次的學生，教師可以提出這樣的問題：“Whats the weather like in London？ How to describe the weather today？”針對A層次的學生，教師可以提出這樣的問題：“Which season do you like？ What kind of weather do you like？ Why do you like this weather？ Can you describe your favorite season？”教師需要根據學生能力和層次的不同，設計不同難度的問題，提出不同的學習要求，保證各個層次的學生都能在原有基礎上獲得較大的發展和提高。

第三，作業的分層。作業的分層指的是教師可以采用彈性化的作業結構，根據學生層次的不同準備不同的作業。教師需要保證學困生能牢牢掌握基礎知識，掌握基本的解題思路，中等生能掌握多樣化的解題思路，優等生能發散自己的思維。

三、創設教學情境

在初中閱讀教學過程中，情景教學法可以根據課文內容的不同創設多樣化的教學情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生能夠處于一個真實的前進中更好的學習英語知識，居中學生分散的注意力。教師可以利用多媒體技術、實物展示等方式，為學生講解和演示閱讀文本中的內容，切實提高學生的閱讀理解能力與英語素養。

例如，在教學初中英語人教版九年級“Were trying to save the earth”這一課時，該節課的內容與環保相關，因而教師在教學時可以為學生展示與環保相關的紀錄片，讓學生能了解到當前地球環境破壞的情況，認識到環境污染就在自己身邊，激活學生的學習興趣，鼓勵學生說出自己的真實想法。在交流和討論的過程中，學生能夠更好的把握語言材料，為接下來的閱讀學習做好充足的準備。教師需要從實際生活入手，將其與閱讀教學有效整合起來，切實提高閱讀學習的有效性。

結語

總而言之，在素質教育、新課程改革的背景下，初中英語教師需要及時更新自己的教學理念，秉承以生為本的教育原則，不斷優化和完善教學方法，為英語課堂注入新的生機與活力，促使學生能主動參與到英語課堂中，最終實現學生閱讀能力與英語素養的同步提高。

參考文獻

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