以輸出能力培養為導向的大學英語寫作網絡課程建設

宿哲騫 何占義

以輸出能力培養為導向的大學英語寫作網絡課程建設

宿哲騫 何占義

新形勢下，大學英語的教學必須注重學生能力的提升。但是傳統的英語教學方法已經難以滿足現階段對學生能力的培養的需求，大學教學目標無法很好地實現。大學英語課程教學要求培養學生的聽、說、讀、寫、譯基本語言能力，培養大學生語言輸出能力，順應英語教學改革需求，促進英語教學質量的提升。在外語教學理論中，聽、讀表示的是從外部取得英語信息一個過程，也就是語言輸入；說、寫、譯指的是向外界表達信息的一個過程，也就是語言輸出。在學習語言的時候，輸入和輸出都是非常重要的環節，二者存在緊密的聯系；輸入是基礎，輸出結果。

輸出能力培養 大學英語 寫作網絡課程 建設

按照克拉申提出的輸入假說，“可理解的語言輸入”指的是學生進行語言學習的條件，也就是學生唯有明確了獲得的內容，才可以習得語言。可以理解輸入內容才可以有利于語言教學的開展，它強調學生自身的語言學習能力，對其采取針對的教學措施。但是假如學生盲目的接受輸入，假如沒有對輸入語言知識進行有效的應用，同時無法將輸入轉化學生的語言知識，由此提升學生語言綜合使用技能。

一、以輸出能力培養為導向的大學英語寫作網絡建設相關理論

按照語言教學理論，輸出語言習得存在三項功能，分別為假設檢驗、注意觸發以及元語言反思，對于學生學習興趣的激發、語言能力的提升具有極大的促進作用，形成了良性循環的語言習得過程[1]。教學不僅需要充分明確大學生自身的心理特點、語言學習能力，還需要努力扭轉自身的思想觀念，更好的優化輸入輸出二者之間的關系，基于輸入教學實踐，努力提升學生的輸出能力，根據這一導向，應當努力改革大學英語教學內容，拓展教學途徑，促進語言綜合使用能力增強，教學質量提升的有效提升，有利于學生自身的發展[2]。由此，高校必須積極建立大學英語課程教學創新人才隊伍，利用人才隊伍內部人員計算機、醫學、外語等專業技能， 依托于自身的“外語自主學校網絡平臺”，根據輸出能力培養引導，重點強調學生英語寫作技能的提升，加強對大學生英語寫作網絡課程建設的研究與實踐，提升隊伍網絡課程操作水平，對于寫作網絡課程基本規律和要求進行了探索，建立創新型寫作網絡課程體系，建立合理的英語教學模式，增強學生的綜合使用水平。

二、課程研究

（一）實驗要求

按照教育部《大學英語課程教學要求》，貫徹《教學要求》提出的“分類指導、因材施教”教學指導原則，根據大學辦學定位、人才培養目標和學生入學水平，團隊一直致力于制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，探索把大學英語課程由一門必修課建設為1+X或2+X兩種“必修課+選修課”新的課程體系模式。

（二）實驗對象

初步實驗主要以2013級護理專業開展分級教學試點來進行的，實踐證明學生語言基礎、水平相近，更利于教師設計、開展個性化教學活動，豐富了教學內容和形式，調動了學生學習積極性和主動性，發揮了學生主體作用，受到了老師和學生的歡迎。

第二輪實驗對象是2014級臨床藥學1班、中西醫結合2班、中醫4班、生物制藥1班，依托于英語自主網絡學習平臺、TRP寫作翻譯軟件進行實驗。其中實驗組為2014級臨床藥學1班、中西醫結合2班，對照組為2014級中醫4班、生物制藥1班。

（三）實驗工具

學校的網絡課程建設比較先進，管理學院除了提供多功能語言實驗室外，還配套建設了“英語自主網絡學習平臺”項目，該網絡平臺可以實現大學英語聽說、寫作和網考三大功能。實驗室設備先進，配套實施齊全，教學資源豐富，具備開展基于計算機和網絡的大學英語寫作教學的條件。其中該項目主要依托于TRP寫作翻譯軟件。該軟件對學生在電腦、手機端所提交的作文和翻譯自動識別、批閱以及建議的功能。

（四）實驗教學

（1）教學目標。根據教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》，制定高校英語課程教學目標，英語教師需要充分利用學院的“英語自主網絡學習平臺”，采取先進的教學方法，實現學生自主學習能力、英語綜合運用能力以及跨文化交際能力的提高[3]。

（2）教學實施。①設計寫作網絡課程。“英語自主網絡學習平臺”項目，屬于一個交互式網站。該網站含有大量的寫作課程，難易程度不同，同時還設置了充足的學習資料以及多種學習功能，該項目引進主要是為給在校學生建立高效的自主和協作學習的空間。這一項目不但設置了供學生前臺學習的系統，同時還設有教師進行授課的頁面，此外還有專門設置了一個后臺管理系統，根據實驗教學目標，實驗組主要以使用“英語自主網絡學習平臺”為主要工具，這一平臺具有高效、交互的特點。教學系統開發Web 數據庫，用于對作業批改、課程管理、教學討論、課程評價、檔案管理等多項資源的保存與檢索。而對照組則通過常規課堂布置作文，教師收改批閱的方式進行。②課程的開發結構。寫作網絡課程應用了模塊化思想，也就是對整個系統進行功能模塊的劃分，針對不同的需求設立對應的模塊，更好地服務于教師和學生的“教”“學”活動，各個模塊通過接口技術實現了聯系，形成了一個網絡教學系統。

（3）網絡寫作課程實現。①教師任務。首先，教師根據臨床藥學和中西醫結合的學生語言水平設計出合理的輸出任務，按照實驗教學目標和要求，兩個班級的老師布置相應的口頭和筆頭表達以及口頭和筆頭翻譯任務。在此過程中需要注意問題的真實性以及難易程度，需要結合醫療環境以及學生階段的醫學英語的詞匯量。比如，使用應用翻譯一段醫療稿件；使用英語進行一段關于“中醫結合”為題的演講。任務可以不僅限制，可以使2到4個課時完成的“task”，也可以是8課時才能完成的“project”。前者為任務教學法后者為項目教學法，前者為短期任務，后期為長期項目。比如，“使用英語給小組伙伴進行醫療診斷”為短期任務，“對比中西醫治療的異同”為長期項目。其次，在實驗教學過程中，教師應當為學生提供新的輸入材料。這主要是給學生補充缺乏的語言知識，所以必須適當的輸入材料。提高輸入材料的質量，更好地滿足輸出任務，提高學生的積極性，學習效率得以提升。輸入材料篇數或者類型不限，閱讀或者視聽材料都可以，必須注意的是，需要結合任務進行材料的輸入[4]。再次，給予學生一定的輸出幫助。可以通過多種方式給學生相應的輸出幫助。比如，了解學生進行輸出活動中所遇到的語言組織方面的問題，閱讀學生的作業大綱。在實驗教學過程中，不僅給學生提供一定的實踐機會，同時也會要起到“腳手架”的作用。在備課的過程中，對腳手架搭建步驟和內容進行細化，由此可以對幫助所產生的影響進行有效的評價和監控，保障學生語言輸出能力的提升。最后，對學生進行合理的反饋。為消除以往教學的各種弊端，寫作網絡教學在口頭報告前，首先需要上交口頭報告內容。由此學生教師沒有進行課前的溝通，教師也能通過口頭報告內容提前了解報告情況，方便可以進行全面的考慮，同時可以體現設計合理的任務，由此可以保障學生充分參與其中。教師通過聽眾給學生打分方式進行評估，同時引導其他學生給報告進行口頭評價。②學生任務。首先，嘗試輸出任務。在任務輸出的過程重要的是嘗試性，并非一味追求任務完成的出色程度。假如學生可以闡明輸出當中所遇到的困難，說出自己語言知識的缺陷，比如專用的醫學詞匯掌握不到位，這已經表明他們的任務獲得了成功。其二，掌握新的語言材料。在此環節，精度和靜聽材料具體的處理方法存在一定的差異。學生可以按照輸出任務要求，在新的材料中獲得相應的解決方案。假如通過這些新材料無法解決自身遇到的問題，可以及時地將問題進行記錄。可以直接向教師請教，也可以查閱圖書或者網絡資料，或者直接詢問其他學生的幫助。其三，準備語言輸出活動。因為輸出任務之間存在較大差異，參與人數也不盡相同，其相應的準備方式也是不同的。如果任務需要兩個以上學生參與，則配備一個協調人員，對任務進行合理的分工與監控，保障任務合理的順利完成。口頭表達任務通常分為組織內容，PPT制作，表達預演。筆頭表達通常有組織結構，擬寫初稿，完善修改。其四，輸出成果展示。學生一方面展示輸出成果，同時學習其他人員的輸出成果。假如準備工作到位，展示過程中，展示者、聽眾以及老師都需要做出一定的努力，促使展示效果更好。一切教學活動，師生都積極地參與其中，這不僅需要尊重學生的“主體”地位，同時也要充分發揮教師的引導作用[5]。英語授課教師接受了專業訓練，已經全面掌握了所學教材的知識體系，充分的了解了教材的重難點，基于此，教師可以合理地推動教學進度，同時根據具體的教學情況，采取相應的教學策略，及時給予學生一定的指導和幫助，由此可以獲得最為理想的教學效果[6]。

三、統計學分析

在學期開始實驗教學開始之前，采用SPASS軟件對本次實驗數據進行統計學分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數資料對比采用X2檢驗，以p＜0.05為差異有統計學意義。

四、實驗結論

在兩個學期之后，利用國際通用雅思考試的題型，通過SPASS軟件在對兩組學生聽、說、讀、寫、譯進行數據分析顯示，實驗組的學習動機和各分項成績高于對照組。實驗組的四季過級率也平均達到60%，高于對照組平均過級率40%。

五、結語

綜上，通過實驗結果我們看出，建立以“輸出能力”為導向的大學英語網絡寫作課程，學生的學習積極性顯著提升。在具體的學習過程中，學生的學習更有目的性，輸出能力的大大提升。由此可知，以“輸出能力”為導向的大學英語網絡寫作課程較之以往的網絡教學，更加學生的輸出能力，對于學生的口頭和筆頭的輸出能力增強具有顯著的促進作用。

[1]顏淑英．大學英語寫作網絡課程建設與實踐研究[J]．海南廣播電視大學學報,2010(01)：119～122．

[2]林文娟,劉煒,李君君．大學英語寫作網絡課程的內容設計[J]．天津市經理學院學報,2010(01)：67～68．

[3]李春霞,顧容,葛俊麗．基于Wiki的大學英語寫作網絡課程的設計與實現[J]．中國教育信息化,2010(07)：67～69．

[4]武宇峰,姜冬蕾,丁偉,彭帆．大學英語寫作網絡課程建設與基礎研究[J]．西北醫學教育,2011(06)：1259～1262．

[5]袁云博．大學英語寫作網絡課程的設計與實現研究[J]．長春師范大學學報,2015(03)：181～183．

[6]姜秋杰,萬穎．大學英語網絡課程建設研究——基于大學英語網絡課程的使用現狀調查[J]．湖南大眾傳媒職業技術學院學報,2013(03)：109～112．

（作者單位：長春中醫藥大學）

本文系長春中醫藥大學2014年度“教學改革專項團隊”項目。

宿哲騫（1981-），男，漢族，長春中醫藥大學管理學院，講師，研究方向：中醫英語翻譯與教育；通訊作者：何占義（1968-），男，長春中醫藥大學管理學院，副教授，研究方向：英語語言學與教育學。