新課改下的小學語文教學淺析

李娜

摘 要：隨著新課改的實施，要求我們，小學語文教學必須要轉變教學觀念，改進課堂教學。本文在新課標的指導下，結合多年小學語文教學實踐經驗，探討新課改背景下應該如何進行小學語文教學。

關鍵詞：新課標 小學語文 教學

新課標提出語文是工具性與人文性的統一，并且提出了很多新穎的教學理念，因此，本文圍繞著貫徹新的教學理念，提出新課改背景下的小學語文教學策略和方法。

一、合理開發小學語文課程資源

《語文課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”教師要有強烈的資源意識，合理開發豐富的教學資源，這些資源有的是與教學相關的背景資料，有的是來自于學生的疑問，有的是對教學內容的延伸和拓展，有的是課堂上隨機生成的靈感。但無論哪一種資源都具有創設性，使教學組織的材料更加豐富，更有探索性，使課堂具有挑戰性和趣味性。

1.師生的教學生成是活的教學資源

師生的教學生成是最好的課程資源，教師要放手突破預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，讓課堂成為學生主動探究的天地。如教學《小白兔與小灰兔》時，對于你喜歡小白兔還是小灰兔的問題，有的學生突破老師的預設，喜歡小灰兔，雖然小白兔勤勞，但小灰兔后來意識到自己的錯誤，知錯就改也是值得肯定的優點，對于這樣富有個性的見解，教師不能視而不見，而要轉化為一種教學資源。不能用一種答案來限制學生的思維，讓豐富的教學資源成為課堂上的活水。

2.不能忽視民俗風情的學習資源

我國有56個民族，民俗風情各異，這是取之不盡的資源，教學中要充分挖掘，廣泛利用。如《草原》一課中，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方羞澀地給客人們唱民歌，小伙子表演套馬、摔跤等都是草原人們招待貴客的禮節，只有了解這些民俗風情，才能讓學生理解課文豐富的人文內涵。

3.捕捉課文的空白點教學資源

對教材進行深層次的挖掘，找出課文的空白點，是一種創造性的學習。找出課文中的空白點，是動態的教學資源，可塑性大，創造性強。如學習《圓明園的毀滅》一文時在教學結束前可以提出這樣的問題：要不要重建圓明園？有幾種不同的意見，你能說說自己的理由和主張么？又如《走遍天下書為侶》中，作者把書比作朋友、故地和家，那么，你能把書比作什么？為什么？這個問題一下子把學生的思維打開了。有的把書比作階梯，踏著它一步步前進；有的把書比作打開知識寶庫的鑰匙，還有的把書比作可以自由翱翔的天空。如何將這些靜態的空白點變成動態的教學資源，就需要教師在教學實踐中不斷開發和探索。

二、發揮學生學習的主體性

以往的課堂教學中，盡管教師也很想發揮學生的主體性，讓學生主動學習，但由于受教學活動計劃性和預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。新一輪語文課程改革為語文教學打開了一扇全新的視窗，提倡閱讀教學中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”生成的教學不再是教師主宰，學生跟著走，而是教師根據學生的具體情況，尊重學生的獨特體驗，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。但尊重學生的體驗并不意味著可以忽視文本的價值取向，我們不能簡單地把學生在閱讀中的“與眾不同”的看法看成是“獨特體驗”，對照閱讀教學中的價值取向及學生的身心發展特點，學生在閱讀中的獨特體驗包含兩層意思：一是學生與文本對話后的自我認識，但不是離題的臆想；二是學生帶著自己的經驗參與閱讀的結果，它不是單純的“獨出心裁”。

三、滿足小學生的學習需求

教學中教師應注意滿足學生學習的需求，保護學生的好奇心和求知欲。當我們把學習看作是師生雙方共同探討新知識，課堂內容持續生成的時候，一節課究竟是怎樣過程，不是在課程方案的預先設計中能夠把握的，它需要教師在課程預先設計的基礎上，遵循學生思想的起伏，情感的波瀾，隨時調整教學環節，動態生成學習內容。正是源于這些不斷出現的“生成因素”，教師必須有動態生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意義的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。如：教學《江畔獨步尋花》時，事先預設的程序是：讀詩題，解詩意，想詩境，誦詩篇。可剛一講課，便有一位學生發問：“詩中寫的是什么花？”其余學生也議論紛紛，教師馬上意識到：這是個普遍關注的問題，于是引導學生進行討論，把學生分組：一組為詩配畫，一組改寫，一組到網絡教室收集資料，一組在書庫查資料，一組到花園觀察。最后，學生不僅深入地體會了詩歌內容，而且有意想不到的收獲。當然這是個特殊的個案，教師在處理偶發事件時需要高度的教學機智。關注學生個體是新課程的核心理念，教學要體現對生命存在及其發展的整體關懷。作為教師，有必要重新審視自己的教學，從生命高度指導教學行為，使學生在課堂上有實實在在的認知收獲，同時更有深刻的生命感悟，這是對社會發展的真正負責。

結語

總之，在小學語文教學中我們必須不斷審視我們的小學語文教學觀念、教學方法，在反復實踐中，不斷提高教學水平和能力，全面提高語文教學水平。