芻議以學生為主體的初中英語閱讀教學設計

季光霞

摘 要：隨著全球化的進程不斷加快，英語已經(jīng)是世界上應用最廣泛的語種之一。教學的改革與發(fā)展要適應現(xiàn)代化的進程，英語的教育也要順應時代發(fā)展的要求。在英語教學中，初中英語閱讀作為重要的項目之一，對于學生提升自身的英語語言能力，掌握英語這一門語言學科具有重要意義。本文就針對如何做好英語閱讀教學進行了深入的探討研究提出方法，僅供參考。

關鍵詞：以學生為中心 初中英語閱讀 教學設計

一、探析初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.英語閱讀教學觀念

在當前教學中，還有很多中學英語教師觀念意識不明確，對英語閱讀的重視程度很低。認為掌握了詞句、語法和結構就是關乎英語的學習[1]，淺顯地認為只要是學習好這些就是對英語的學習，這就嚴重忽視了閱讀在英語學習當中的重要作用。在英語學習中，傳統(tǒng)死記硬背的教學方法，硬套教材中學到的語法，會導致學生很反感，這樣就提不起學生主動學習英語的積極性，從而削弱了對于英語學習的興趣。多進行閱讀活動，不僅能在學習中探求到學生們需要的知識，還能不斷開拓學生們的視野，不再局限教材和老師教學中的那一小部分知識。可以獲得更多的信息量，讓我們從閱讀中獲取更多有意思的關乎英文的故事，激發(fā)起學生英語閱讀的興趣，從而提升英語學習的能力，這樣的方式對英語學習有著事半功倍的高效率。

2.英語教學的目的

就當前初中英語閱讀教學中，很多老師對于教學目的沒有一個正確的理解，這也導致教師在日常的教學中無法利用閱讀很有效地來提高學生的英語綜合水平。老師遵循著傳統(tǒng)的英語教學方式，片面認為閱讀課就是要學生對單詞和課本上的原文死記硬背，背誦模板進行套用，對固定的語句結構進行強記。英語的閱讀是讓學生充分自由自主選擇閱讀材料，在通過閱讀自己喜歡的讀物上，獲取自己想要的知識點和內容，潛移默化中這就擴充了學生的信息詞匯量[2]，讓學生從自身角度出發(fā)，找到學習英語的樂趣。教師要學生去理解思考為主，不是以枯燥生硬的教學方式去強記各項內容。只有讓學生自己主動提氣學習英語的興趣，才能更有效地提高學習的成績，這也證明英語閱讀的重要意義。

3.教學方式的選擇

很多英語教師對于閱讀課堂上的教學方式?jīng)]有一個明確的選擇，大多還是運用平時在課堂上的教學方法，這顯然是不合理的。在閱讀課堂上的主體是學生，不能像日常教學課堂上一樣，老師的講授讓學生明白知識要點等相關學習內容。閱讀課堂上相對沒有那么的拘束，學生們選取自己喜歡的書籍[3]，比如有意思的英語讀物或是積極向上的英語故事，也可以是英語的報紙和雜志等。在閱讀過程中，自己通過查找翻閱資料得出自己想要的結果，這時候老師的作用主要是從旁輔導的作用。這不僅可以培養(yǎng)出學生學習英語的積極性，也能讓學生從閱讀中找尋到學習英語的成就感，同時學生們的自主學習能力在不斷提高，加大閱讀量的同時，也提高了閱讀理解的能力。這更利于之后的學習，也能提高英語學習的成績。

4.具體的實施過程

（1）在閱讀課堂上，有的教師在講解文章的過程中，沒有明確教學的重點之處，還是單方面的只注重對單詞語句結構的講解，對文章整體內容和思想感情以及寫作背景缺乏理解，這就缺失了閱讀教學的實際用處。還有很多教師在閱讀課上，用很少的時間讓學生對文章進行閱讀，更多的時間還是用在了語言知識方面的教學，沒有讓閱讀課在教學中發(fā)揮出應有的作用。

（2）就目前的現(xiàn)狀可以看出，在初中英語閱讀教學中存在了許多問題，需要對英語閱讀做出合理科學的設計方案，提高教師對于英語閱讀的重視程度，提升學生學習英語的興趣，讓閱讀教學真正體現(xiàn)它的作用。在開展閱讀教學設計的過程中要注意以下幾個方面：教師要明確學生在閱讀教學課堂上主題的地位，而不是通過教師的教學傳授去被動地接受知識點，而是通過自己選取的閱讀方式去學習，獲取知識。教師選取可讀性和趣味性較強的讀物作為閱讀材料，運用多樣化的教學方式調動學生的學習的興趣[4]，例外讓學生在自己閱讀完，根據(jù)自己最喜歡的讀物提出讀后感，表達自己對于閱讀中的體會和理解進行表述。對閱讀中存在的問題進行整合，在課堂上讓大家多些溝通交流，分享各自的感觸，在交流中明白不足之處，也可以讓學生不斷反復的思考，更加深了理解，使得學生的理解和想象能力不斷發(fā)展進步。

二、提升初中閱讀教學成效的辦法

1.制定科學合理的教學步驟

根據(jù)初中生學習英語的習慣，要設計適合初中生學習的閱讀教學步驟。老師引導學生閱讀全文，讓學生有個大概的了解，對大多學生不懂的地方也明確的注明。在閱讀的過程中，會遇見很多以前不曾見的生詞和新句式，通過查找字典和翻閱資料，掌握最新的詞匯。詞匯量也是閱讀學習中重要的參考方面，在閱讀中不斷增加自己詞匯積累，在閱讀中找尋到成就感。這種理解接受知識方式不同于過去的死記硬背，可以減輕學生學習的壓力[5]。再對全文細讀，逐字逐句進行研究，加深理解的印象和理解，吸取閱讀中優(yōu)秀的字詞語句，培養(yǎng)閱讀中的語感和思維模式，最后提升閱讀的能力。

2.分析閱讀材料的背景

在初中英語閱讀中，教師可以以閱讀材料的內容提前向學生介紹講述有關的故事背景，使學生在閱讀的過程中，更多一份理解。例如學生要閱讀一篇關乎泰戈爾詩集的文章，老師可以運用多媒體或是其他方式向學生介紹貝多芬生活的時代社會背景，以及主人公的自身經(jīng)歷，讓學生對文章有個猜測以及想象。在閱讀過程中更有目的性，從而使學生能夠更好的理解閱讀材料其中的含義。

結語

教師通過設計合理的閱讀教學方式，讓學生明白閱讀的重要性，不僅能提高學生學習英語的主動性，還可以提升學生自身英語水平，對學生綜合的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻

[1]康星芳.以學生為主體的初中英語閱讀教學設計[J].中國校外教育（中旬刊），2015（z1）：252.

[2]林蓮冬.以學生為主體的初中英語閱讀文本解讀[J].考試周刊，2014（6）：105-106.

[3]劉霞.以學生為中心，初中英語閱讀教學探析[J].英語廣場（下旬刊 ），2012（2）：139-140.

[4]黃曉娟.如何有效地進行初中英語閱讀教學[J].才智，2011（21）：151.

[5]蘇琴.以學生為中心的初中英語閱讀教學模式研究[J].考試周刊，2014（16）：105-106.