四段分期與四種方式職業生涯規劃教育探索

彭遠森

（上海杉達學院，上海 200136）

摘要：高職職業規劃教育必須改革。本文介紹了四段分期與四種方式職業生涯規劃教育模式，以及所取得的初步成效。

關鍵詞：高職；職業規劃；分期；模式；探索

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0256-03

教育乃立國之本，國民的素質、民族的精神、國家的發展皆來之于教育。中國職業教育夢是“中國夢”的重要組成部分，是全面發展的夢，是人人成才的夢，是盡展其才的夢。上海杉達學院滬東工學院是上海杉達學院和滬東中華造船（集團）有限公司校企合作辦學的學院，是一所依托企業背景辦學的高等職業教育院校。我們開展了一些企業調查和研討交流，制定了符合企業實際需求的專業培養目標，調整專業課程設置和教學要求。同時，我們根據《上海市學生職業（生涯）發展教育“十二五”行動計劃》，改革了《大學生職業生涯規劃》課程設置和教學模式，力求培養有職業素養和職業道德的高技能型人才。

一、職業生涯規劃教育的緊迫意義

1.大學生就業難是全球性難題。目前，全球年齡介于15至24歲之間的青年人口超過10億，是歷史上青年人口最多的時期，每年約有1億青年進入勞動力市場；未來10年將有12億青年進入勞動力市場。中國每年有1000萬新增勞動力，按期就業率不足達70%。隨著經濟的持續增長，職業生涯規劃變得熱門起來。職業規劃可以改善一個人的知識層面，認清目標，指向性更明確，從而有效增強就業能力。

2.中國職業教育前途光明。全國職業教育工作會議2014年6月在京召開。習近平就加快職業教育發展做出重要指示。著重強調了職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是各個青年成功路上的重要途徑，其主要職責是培養多樣化人才、傳承技術技能和促進發展就業，我們必須高度重視、加快發展。加快發展現代職業教育的任務措施：一是牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。二是創新職業教育模式，擴大職業院校在專業設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自主權。建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。三是提升人才培養質量。完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的政策。

3.高職生直接面對就業問題。高職教育的產品是優秀的人才，這不同于一般的物態產品，不能依靠生產單位——學校去推銷，而是必須依靠畢業生主動進入人才市場，自己推銷自己。職業規劃指導可使高職生對職業發展有一個清晰的認識，鼓勵他們思考，可以縮短學生與企業的距離，使學生在工作后不僅在技術上實現立即上手，在心理上也實現立即適應，不會等到進了企業還是一頭混沌，沒有自己的方向。

4.職業生涯規劃指導是企業與學生最迫切的需求。企業要求學校增加對學生的職業規劃、職業素養、職業道德指導。為了更快地進入工作角色，明確工作發展目標，提高綜合職業競爭力和適應力。我們必須給予學生更多的系統指導，這樣才能使學生踏入社會后能較好地適應環境，更加健康地發展。

5.職業生涯規劃指導課程亟待改革。目前，大部分高職院校都開設了相關的課程，但涉及內容及深入程度各有不同，基本模式是一個學期內結束的純理論授課。我們認為必須改變習慣性的教學時間和教學方式，為此創新了四段分期與四種方式職業生涯規劃教育新模式。本課程旨在通過對職業生涯規劃相關理論的闡述和生涯規劃實踐指導，幫助大學生正確地進行自我分析與評價，根據自身特點和社會需求，進行科學的職業生涯規劃。本課程的系統教學，一方面能引導學生樹立人生規劃意識，指導其完成自我《職業生涯規劃表》，幫助學生準確定位、提升綜合能力、培養職業素養，最終能切實有效地幫助學生成長、成才，順利實現職業和人生規劃；另一方面，能緊密聯系學生實際和社會需求，激發學生的學習積極性，也是學生管理工作的重要抓手，為學風和校風建設提供較好的途徑。

二、職業生涯規劃課程改革之一：四段分期教學

筆者了解到，大多高校職業指導教育是作為選修課，在一學期內講授完畢。我們認為，職業生涯規劃課程不同于一般知識性課程，不應該也不可能在短期內畢其功于一役，而是必須貫穿于學生從入學到就業整個時期。為此，我們的職業規劃課程教學不再局限于某個學期或某個階段，而是根據學生不同階段的目標和要求分布于每個學期，開展針對性教學。根據高職學生特點，將學生在校三年分為四個階段，分別是定位階段、準備階段、沖刺階段和就業階段。結合各階段的特點，將相應的要求細化到每個學期，設計了《學生職業生涯成長規劃表》，每學期初給學生填寫本學期的計劃，到期末檢查計劃的完成情況，以便更好地督促學生。

1.第一階段：第1學期的定位期。

2.第二階段：第2—3學期的準備期。

3.第三階段：第4學期的沖刺期。

4.第四階段：第5—6學期的就業期。

5.學時分配表。

四段分期教學在各學期的課時分配如下。

1.理論教學部分。第一學期的教學內容分別有：（1）適應大學生活，調整心態，確立人生目標；（2）專業介紹以及學習方法時間管理；（3）樹立職業生涯規劃意識。授課的時間都分別是2個學時。第二個學期的教學內容分別是職業測評與自我認知和職業生涯規劃制定這兩個內容，前者的授課時間是4個學時，后者是2個學時。第三學期的教學內容是：職業道德與素質，授課學時為4個學時。到了第四學期的時候學習內容分別是：就業心理指導和就業信息獲取與選擇，學習內容都是2哥學時。最后第五個學期的時候大家要學習面對的就是：求職簡歷制作、就業政策與實務、深造與創業和擇業技巧、面試、禮儀等情景模擬的內容，授課分別也是2個學時。

2.實踐教學部分。（1）校外實踐。第一實習單元：實習內容：社會實踐（打工、見習等實踐活動）；實習培養目標：認識職業社會現狀；加深職業生涯認識；分析自我、認識自我；實習評估項目：社會實踐報告；職業生涯規劃；學時數：2學時；年級時間安排：大一暑假。第二實習單元：實習內容：走訪本區縣就業促進中心；走訪人才市場；上就業網站收集就業信息；實習培養目標：獲取和處理職業信息；把握就業形勢；了解就業市場；了解職業需求；掌握擇業技巧；實習評估項目：登入政府就業平臺；簡歷制作；求職策略；學時數：4學時；年級時間安排：大二暑假、大三第一學期。（2）校內實訓：①實習內容：模擬面試；實訓方式：小組角色扮演；典型面試錄像；觀摩招聘面試；學時數：2學時；年級時間安排：大二暑假、大三第一學期。②實習內容：表達與溝通訓練；實訓方式：求職情景訓練；學時數：2學時；年級時間安排：大三第一學期。③實習內容：職業禮儀；實訓方式：角色扮演、課堂討論；學時數：2學時；年級時間安排：大三第一學期。

三、職業生涯規劃課程改革之二：四種模式教學

我們打破了傳統職業教育方式，探索四種模式教學方式，即：理論教學、職業測評、情景模擬和社會實踐教學等。這種職業生涯規劃課程，既能擺脫傳統理論課的局限性，又能增強本課程的吸引力。開展“規劃—實施—反饋—調整”循環職業生涯規劃教育，既豐富了課程教學內容，又提升了學生的興趣。

1.理論教學。教師要引導學生認識到職業生涯與發展規劃的重要性，了解職業生涯與發展規劃的過程。通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，開展自我分析、職業探索等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。理論教學的引導內容包括：適應大學生活，樹立人生新目標；提高獨立生活能力；樹立新的學習理念；培養優良學風、校風；學習方法與時間管理等。理論教學目標及能力培養目標旨在通過對職業生涯規劃相關理論的闡述和生涯規劃實踐指導，幫助大學生正確地進行自我分析與評價，根據自身特點和社會需求，進行科學的職業生涯規劃。通過教學和實踐，教育大學生以職業目標為導向，合理地安排大學生活，自覺地進行自我塑造，提高自身的職業素養，增強就業競爭力，為就業做好充分準備。通過課程教學，大學生應當在認知、知識、決策、技能、心理五個層面均達到以下目標：態度層面、知識層面、決策層面、技能層面、心理層面。

2.職業測評教學。職業測評是指運用科學的方法，來對受試者的職業興趣、性格特征和職業能力傾向等職業發展要素，實施測量和評鑒的心理測試活動。它是一門融現代心理學、測量學、社會學、統計學、行為科學等于一體的綜合性科學。職業測評對大學生就業有很大意義。目標性就業。經過職業測試可以知道自己的特長在哪里，能夠更好地認識自己，了解自己性格的特質、適合的崗位特質。高職生應根據自己的性格特點來選擇自己的職業，這樣才能實現人職匹配。糾正盲高或盲低的擇業心態。就現在的大學生而言有兩種擇業心態：一種是自卑，認為自己哪方面都不突出，有的工作崗位也沒有膽量去面試；另外一種就是自負，認為自己什么都好任何崗位都敢去嘗試，結果因為自己過于自負導致最后以失敗告終。究其原因主要還是自己對自己的認知不夠。通過職業測評，能夠正確地認識自己，糾正了以前的一些不良心態，能夠讓學生把自己擺在一個正確的位置。擴寬思路，擴大就業范圍。一些大學的目光比較短淺，只知道把就業范圍鎖定到某一個職業上邊。調查發現在跨專業、跨行業能夠做出好成績來的人很多。對學生而言，提早對自己的職業做出定位和未來的發展方向，可以在大學期間提前做準備，以免在畢業之后找工作時出現“本專業的工作不喜歡做，但是喜歡做的工作又不會做”的兩難局面。

3.情景模擬教學。情景模擬是指根據對象可能擔任的職務，模擬工作情景，編制測試項目，測試項目必須和該職務實際情況接近，給被測試者制造工作中可能遇到的各種問題，考核測試者面對出現的問題的解決能力，以此來測評其心理素質、潛在能力的一種方法。比如，角色扮演法，首先向考生介紹一下背景和角色情況，讓考生有個大概的了解，模擬時，考生進入角色的身份，去參加活動，完成規定的任務。在模擬會議活動中，可以把學生分為幾組，以小組形式進行研討問題，布置活動，決策議題，大家可以自由討論，相互切磋。情景模擬法具體形式：會議的模擬組織、主持、記錄及無領導小組討論等，近幾年采用的這種面試方法，是在借鑒國外先進測評技術基礎上開發出來的。情景模擬法全面考查了學生的綜合素質，考查內容不僅涉及簡單眾所周知的知識和簡單綜合能力，還要有創新能力等復雜的能力與素質，學生通過這樣的測評才可能知道自己的不足進而努力，這樣才能提高學生的全面素質。所以，學生要想通過情景模擬面試，除了掌握平日演示的基本功，還要具備對事物的靈活處理能力，根據日常經驗，在情景模擬時還可以根據實際情況大膽創新，另辟蹊徑，尋求新穎高效的解決問題方式。主考人員往往對有勇氣打破常規的考生印象深刻，這對于考生成功求職加分不少。

4.社會實踐教學。社會實踐對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、貢獻社會，鍛煉能力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。社會實踐活動指的是學生有組織參與的、由社會或學校組織的、具有一定規模和影響、持續一段時間、比較集中的集體性活動。課堂上接收理論知識，社會實踐就是將這些所學付諸實踐，是課堂教學的延伸。這些社會實踐活動可以更好地培養學生的社會責任感，鍛煉學生適應社會的能力，為學生能更好地服務與社會，更好地融入于這個社會起到決定性作用。社會實踐活動可以鍛煉學生獨立思考問題解決問題的能力，有利于加速大學生的社會化進程。社會實踐活動可以讓他們清楚地認識到自身的不足、存在的問題，將理論與實踐相結合，將目標切合實際，從新定位自己的目標，認清當今社會形勢，盡快成為一個獨立的人。通過社會實踐，可以讓學生盡早地體驗到社會這個復雜的環境，更早地了解社會，投入到生活和工作中，為將來自行獨立發展鋪好基石。由于實踐能力很大程度上代表著一個學生的綜合素質，因而畢業生社會實踐能力的強弱，就成了畢業生能否成功就業的重要因素。

為此我們積極調動社會教育資源，我們實行校外輔導員機制，外聘專家、職場成功校友、職場優秀人物舉行舉辦“溝通、理想、責任”等專題講座。我院充分體現了校企合作的優勢，讓學生多感受社會，增加學生提升自身價值的機會。

四、職業生涯規劃規劃教學流程圖

1.論教學：職業知識、職業生涯規劃、擇業技巧、職場禮儀、求職維權等。

2.職業測評：心理測試：氣質、性格、職業能力、人際社交、16PF測試、霍蘭德測試。

3.情景模擬、團體輔導、企業講座、規劃大賽。

4.實踐教學：簡歷自薦、應聘模擬、社會調查、實習見習。

5.反饋：規劃—實施—反饋—調整。

五、四段分期與四種方式職業生涯規劃教育模式的初步效果

通過教學實踐證明，我院開展的職業生涯規劃教育取得了良好成績。我們已經培養了兩屆學生，根據對兩屆學生的職業生涯成長規劃表的分類統計，了解學生的三年目標，有8%左右的學生想要專升本，約4%左右的學生想要出國繼續深造，約1.5%的學生想要創業，其余86.5%學生計劃就業。我院這兩屆畢業生的就業率都達到98%。通過回訪用人單位了解到學生在工作崗位上基本穩定。在就業形勢嚴峻的2013年2月，我院應屆畢業生就業率目前也達到了90%以上。我院畢業生的特點是：對于職業有理性思考，知道并能夠發揮自己的優勢，鮮有盲目性擇業；擇業目標開闊思維靈活；抗挫折心理素質較好，在各自的職業生涯中不怕失敗，善于并勇于拼搏奮斗，取得了可喜成功。我們曾邀請部分畢業生座談，他們感謝學院開設了職業生涯規劃教育課程，指導他們在人生征途上拼搏奮斗并取得了一定成效。