在城市經濟學課程中應用案例教學法的思考

沈未名

摘 要 城市經濟學的教學目的是使學生在城鄉規劃中應用經濟學的理論知識提出城市建設的對策與建議。在城市經濟學教學中應用案例教學法，通過對典型案例的分析、討論，增強學生分析問題、解決問題的能力，使教學更生動，提高學生的學習積極性。

關鍵詞 城市經濟學 案例教學法 教學思考

隨著我國城市化進程的加快和城市建設的速度趨于穩定，社會對城鄉規劃人才的要求也有了一些變化，從規劃、設計的技術型人才培養向研究、設計咨詢的綜合型人才培養轉變。城市經濟學是城鄉規劃專業本科階段的一門專業課，是一門跨學科的課程，原來是城鄉規劃專業的選修課，以城市為系統研究其經濟運行中經濟活動的特征及其發展、演變規律，揭示城市經濟活動和發展規律，為制定城市發展規劃和城市管理政策提供科學依據和理論基礎。

城鄉規劃的本質是引導與控制，對城鄉經濟發展有宏觀調控作用。城鄉規劃其本質是一種市場輔助行為，旨在協調城市中不同利益主體之間的利益關系。近些年，城市建設也在逐步轉型，城市經濟學的相關知識和理論在城鄉規劃設計中應用得越來越多，如對城市發展趨勢、用地布局、政策制定等具體問題從經濟角度分析，并應用經濟學的觀點提出對策、建議，因此該課程也越來越受到重視。但在該課程的教學過程中，存在學生學習興趣低，對相關理論知識理解不夠，不理解學習經濟學理論也是專業知識學習的一部分，對課程重視程度不高等情況。要活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新能力，需要對教學方法進行改革。

一、城市經濟學教學中存在的問題

城市經濟學研究城市各個方面的經濟問題，按內容大致可以分為6部分，即城市宏觀經濟體系（城市發展理論）、城市勞動力市場（貧窮、收入分配及就業的理論）、城市的房屋市場（居住結構理論）、城市運輸市場（交通堵塞、污染調節的理論），以及運輸對城市結構的意義、公共服務的提供（供求函數、公共財政及政府干預理論）。課程內容多且相對專業程度較高，對于沒有任何基礎的城鄉規劃專業的學生而言理解并掌握其基礎理論與知識難度較大。在較少的課時中講解大量的經濟學理論與相關概念，容易變成“填鴨式”教學，使課堂枯燥乏味，降低了學生的學習熱情。較難的理論知識也讓學生難以理解和消化，學生易產生厭學情緒，要求授課老師在有限的課時內盡可能將晦澀的經濟理論簡明扼要地教授給學生。

在教學過程中，由于學生沒有相關的基礎知識，學習經濟知識比較吃力，對城市經濟學這門課程也不大感興趣，以教師講課為主的授課方式教學效果不太理想。城市經濟學是應用型學科，教學目的是讓學生在規劃設計過程中運用城市經濟學的知識來解決城市問題，把抽象的理論和現實中活生生的案例結合起來，使學生能綜合運用城市經濟學相關知識去分析問題、解決問題，這是城市經濟學教學中培養學生實踐能力和創新能力必然要解決的一個問題。

案例教學法需要學生從實際案例入手，研究案例、分析案例，找出一般規律性的原因并提出解決的方法，調動了學生的積極性，明確了教學目標。教學中，通過案例教學法把經濟學與城鄉規劃結合起來，在案例研究中把經濟學運用到解決城市實際問題中，學生能直觀地了解城市經濟學與城鄉規劃的關系，從而愿意接受課程知識。

二、案例教學法在城市經濟學課程中應用的可行性

案例教學法最早出現在哈佛大學，是哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的一種教學方法，最開始應用于法學教育中，后來被廣泛應用于醫學、經濟學、管理學、社會學等學科。案例教學法是在教師選擇案例，學生自行閱讀、研究、討論的基礎上，教師引導全班進行討論的教學模式，使學生從被動地接受知識變為主動學習、積極思考并嘗試運用經濟學和其他專業知識，調動學生的學習積極性，從而培養學生的實踐能力。

案例教學法雖然在我國推廣得比較晚，但其不同于以往的教學方式，能提高學生的學習興趣，明確教學目標，因此案例教學法常被應用于經濟學類課程的教學活動中。在城市經濟學教學中適當采用案例教學法，學生通過綜合運用經濟學和專業知識對案例進行分析、研究和討論等活動，逐步提高分析問題和解決實際問題的能力，更好地理解和掌握課程基本的原理和概念，使學生明確教學目標，調動學生的學習積極性。

三、對應用城市經濟學案例教學法的思考

（一）案例教學法在城市經濟學教學中的應用

在城市經濟學的課堂上運用案例教學法，主要分為四個環節：首先，需要教師根據教學進度和教學內容精選案例，該案例應與章節內容結合緊密，能包含知識點，結合社會的熱點問題并且難度適中，便于學生對真實、直觀的案例進行研究。例如，在介紹城市發展戰略時，可以結合近期的武鋼搬遷到宜昌的案例讓學生討論武鋼為什么會遷出武漢，對武漢和宜昌會產生什么影響，使學生理解梯度理論并了解該理論在城市發展中有普遍性原理。其次，要求學生在課下閱讀、分析和研究案例，運用章節知識點剖析案例，形成個人觀點。第三，教師組織課堂討論，教師和學生都參與其中，相互交流觀點。最后，教師歸納總結學生的觀點并對這些觀點進行點評，通過這四個環節，完成一次案例教學。

（二）案例教學法在城市經濟學教學中的應用條件

雖然案例法能提高學生的學習積極性，培養學生的實踐能力，但要很好地應用案例教學法，需要教師具有較高的經濟學和城鄉規劃知識，有一定的實踐經驗和能力，能夠使案例教學達到應有的效果；再次，教師只有全面深入地研究案例，才能在課堂上及時點評與引導學生的觀點，對學生沒有關注的部分及時提出問題，指出錯誤之處，這對教師的綜合能力要求較高。其次，在進行課堂討論前學生需要查閱大量的相關資料，既需要充足的時間也需要完善的圖書資料。案例應提前一周下發給學生，并逐步完善圖書館的相關資料藏書量和電子資料，便于學生查找相關資料，保證順利開展教學活動。第三，課堂討論可采用多種形式。為避免由于學生人數多而只有少部分學生發言的情況，可以采取小組討論的形式，集中討論各小組的意見讓學生都參與到討論中；也可以采用辯論的形式，通過討論、辯駁揭露對方的矛盾，使之逐步達到普遍性的認識。

四、在城市經濟學教學中應用案例教學法的弊端

案例本身是有一定局限性的，難度適中與教學內容結合較緊密的案例較少，自編案例又費時費力，同時也受到教師自身學識的限制，編寫的案例難與課程很好地結合；采用案例教學法不僅對教師的綜合素質要求較高，也占用了教師大量的時間，增加了工作量，最好能采用團隊教學的模式。其次，案例教學法要取得好的教學效果，也依賴學生課前認真準備，在課堂上積極討論，要求學生有較高的學習自主性。但在實踐中，能積極準備并參與討論的學生較少，使教學效果大打折扣。針對這種情況，可以采取給學生分組的形式，讓主觀能動性強的學生帶領組員共同學習，提高學生的學習積極性。

（作者單位為三峽大學土木與建筑學院）

參考文獻

[1] 王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009.