高等學校工科專業創新人才教育培養模式研究

張錦

（大連海事大學 環境科學與工程學院，遼寧 大連 116026）

摘要：創新創業教育是高等學校專業人才培養適應社會發展需求的教育模式。創新創業教育的主要目標就是以在專業教育中不斷強化對學生創新精神、創業意識和創業能力的培養為核心。隨著專業人才培養需求的發展，創新創業教育不斷發展，對創新創業教育的模式仍在不斷探索之中。文章從工科專業強實踐性的專業特點出發，結合創新創業教育的培養目標，提出了教學與科研、理論與實踐、教師與學生、課內與課外相結合的幾種典型的創新創業教育推動發展模式，以期為創新創業教育的研究與實踐提供借鑒意義。

關鍵詞：創新創業教育；培養模式；高等教育；專業特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0101-02

從20世紀60年代起，大學生創業成為美國經濟的直接驅動力之一，推動了美國經濟的發展，從而也催生了創業型經濟的誕生。1997年，清華大學發起“清華大學創業計劃大賽”標志著我國高等學校創新創業教育的開始。現階段，高等學校積極開展大學生創新、創業教育，對有效緩解大學生的就業壓力、深化教育改革、強化大學生人格發展以及促進教育與社會經濟協調發展均具有極為重要的社會意義與實踐價值。

一、創新創業教育的發展目標

創新創業教育針對高等學校教育而言，主要是以培養具有創新能力和創業基本素質為目標，以培育學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主導。創新創業教育的首要任務是培養學生的主動積極性，調動學生的自主思維能力和意識。要實現創新創業這種素質教育的目標，就要求突破傳統的教育教學模式，變被動“填充式”學習為未來的主動“饑渴式”汲取。學生在大學教育階段正處于世界觀和人生觀形成的關鍵時期，在這個時期，學校教育應對學生的人生觀和世界觀形成及發展給予正確的引導，將學校教育真正做到教學與教育的有機結合，培養學生的自主與創新能力。在創新創業教育中，學生必須能充分認識到知識學習和能力培養的重要性，有效地將被動學習轉為主動思考，充分調動學生的主觀能動性和主動思維能力，將理論學習與實踐有機結合，培養和鍛煉其創新創業的意識和精神，實現創新創業教育的培養目標。

二、工科類專業創新創業教育的培養發展模式

創新創業教育是隨著社會發展提出的一種全新教育理念，較好地適應經濟社會和國家發展戰略需求。創新創業教育不是個別精英教育，而是要面向全體學生，貫穿于人才培養的全過程。大學教育的主要目的是專業人才的培養。創新創業教育是以適應社會發展需求為前提，以創新精神和創業能力培養為目的的人才教育模式。聞道有先后，術業有專攻。大學教育主要培養具備雄厚專業知識和技能的高級專業性人才。根據專業的特點，工科類專業學生在教育學習的過程中不僅必須掌握寬廣扎實的專業基礎知識，同時要鍛煉適應崗位要求的各種能力，特別是工程能力，適應社會對專業人才的需求。工科類專業強調理論與實踐的高度結合。工科類專業創新人才的培養模式應結合工科的專業特點，不斷發展，不斷創新。

1.科學研究推動的創新創業教育模式。科學研究推動教育教學是高校工科專業創新創業人才培養模式的典型。高校工科類專業是理論與實際的相互促進式發展，科學研究在工科專業的發展及教育中起到顯著的推動力作用。科學研究一方面需要有堅實的理論基礎，同時又需要有較強的社會意識，只有基于社會實踐的研究才能最終轉化為生產力，才能在實際中發揮科研研究成果的作用，為社會所用。工科專業學生最終要在社會上立足，必須具有堅實的理論功底和較強的實踐基礎，要有基于理論的實踐和經得起實踐檢驗的豐厚的理論知識。創新創業教育的目標主要是培養具有創新與開拓精神的專業人才，因此在創新創業人才的培養發展中，必須將科學研究與人才教育相融合，使學生在學校階段參與到一定的科學研究工作中，在科研過程中發揮知識的力量，運用知識武裝頭腦，了解并把握學科發展的前沿，提出創造性的見解和觀點，促進創新思維，培養創新意識，推動創新的力量的發展。

2.教師與學生互動的創新創業教育模式。師者，傳道授業解惑也。教師是學校教育的主導，學生是教授的對象。創新創業教育體現了工科教育教學的目標，培養具有較強的社會實踐能力的專業人才。教師與學生必須建立良好的溝通互動模式，教師及時將社會的動態傳授給學生，學生根據教師的指導，建立基于課堂理論的實踐發展模式，提出基于理論的具有創新性的思維和觀點，在教師的指導下將這些思維和觀點向實際轉化，進而提高學生的創造能力。基于教師的課程內容，可以將課堂的教學模式進行相應的改革和重組，如采用翻轉課堂形式，讓學生充分參與到課堂教學中，使學生充分了解授課內容，帶著問題聽課，并相應展開小組活動與討論，另外可以安排一些角色游戲，或者是模擬課堂等，在這些教授模式中，學生作為主要負責人充分參與，老師作為指導者給予必要的行為引領和干預，讓學生的角色積極轉換，充分發揮學生的主觀能動性，開動腦筋，積極組織，啟發學生創造性的思維和能力。

3.基于產學研校企結合推動創新創業教育模式。學校是學生教育的主體，但創新創業教育要求學校教育更高地與社會相融合。脫離實際的教育談不上創新教育，創新要求與社會及企業的發展緊密結合。教學與科研及生產相結合一體化是當代世界高等教育發展的大趨勢。一方面，教師可以在教學科研與生產相結合的過程中提高自身的社會閱歷，提升思考的空間，更多的讓科研成果轉化為生產力，提高教師的研究動力；同時教師可以在科研中獲得激勵，把科研成果帶入到課堂教學，提升學生的社會感知，開拓學生的視野；另一方面，在產學研的結合中，學生可以有效地參與到社會實踐中去，在實踐中鍛煉自己的業務能力，提高感知能力，提高學生的業務水平，鍛煉其創造性思維的能力，為創新創業教育打下堅實的基礎。

4.課內與課外結合的創新創業教育推動模式。千里之行，始于足下。創新必須具有一定的理論基礎。課堂教學是保證學生掌握扎實的理論基礎知識的必要環節，通過課堂教學，學生基本了解本學科的主要方向，掌握本學科的基礎知識和基本技能，掌握了相關的基本原理。掌握了這些基本必要的專業理論基礎，基于問題開展豐富的課外實踐活動，如參加專業技能競賽、創新創業訓練項目等，在這些課外實踐活動及項目中，充分利用已掌握的理論基礎，在實際的項目中加以運用和深化，一方面鞏固了課堂知識，另一方面能夠在理論基礎上提出并豐富項目的研究思想，進行后續的開發、設計和運行，充分鍛煉學生的創新思維和能力，真正做到學以致用。因此，要進行創新創業的能力培養，必須將課堂教學和課外鍛煉充分結合，既要保障高質量的課堂教學，又要進行充分的課外實踐活動，這些活動必須基于課堂，即一定的專業基礎展開，以理論武裝頭腦，以實踐豐富能力。

結語：

創新創業教育主要是加強專業人才的實踐培養，鍛煉和培養學生主動索取知識、具有自主創新和創業精神的能力和素質。創新創業教育培養模式的改革，應始終結合創新創業教育的培養目標，遵循原則開放、選擇自主、思維靈活、形式多樣的模式原則，結合專業特點，開展多種推動模式，進一步加強學生實踐能力的鍛煉，提高學生的自主性和主動思維能力，切實為學生將來進入社會奠定基礎。

參考文獻：

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