讓藝術悄悄浸染 讓素養慢慢提升

孫曉蘭

摘 要：中班幼兒已經開始逐步適應幼兒園的一日活動，引導幼兒從小接觸藝術，具備一定的藝術素養，是很多家長和教師所期待的，作為一名老師可以有目的地創設藝術環境，讓幼兒在潛移默化中感受藝術；趣味藝術體驗，在操作體驗中欣賞藝術；科學投放材料，呈現藝術體驗多樣性；回歸藝術活動，引導幼兒藝術實踐性，讓幼兒在藝術體驗和操作中提升自己的藝術素養。

關鍵詞：中班幼兒；藝術；提升素養

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展……”由此可見，這個時期的幼兒對外界事物充滿了好奇心和求知欲，教師可以通過引導幼兒在藝術體驗和操作中提升藝術素養。

一、創設藝術環境，讓幼兒在潛移默化中感受藝術

我們一直以來提倡的潛移默化的教學方式，就是要為幼兒創設美的富有想象的藝術環境，使其在美的環境中感受藝術。幼兒通過自己平日的觀察、欣賞，在無意識中體驗美。老師要善于為幼兒創設和諧的教育環境，通過環境的刺激來全面激發幼兒的能動性。

在環境創設時，我們可以在藝術活動區擺放各類藝術品，利用班級的一面墻，將各類藝術作品張貼出來，給孩子們帶來成功的體驗。在休息的間隙，教師可以把一些藝術作品的視頻結合輕音樂進行播放，引導孩子們在潛移默化中感受藝術。

二、趣味藝術體驗，在操作體驗中欣賞藝術

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于中班階段的幼兒來說，興趣是他們投入學習的最原始動力，也是最為關鍵的因素，在體驗藝術的全過程中，即引導幼兒在趣味中進行藝術方面的操作體驗，這種體驗有助于激活幼兒的藝術探究興趣。陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”游戲是孩子們喜歡的活動。在教學起始階段，有的幼兒可能因為各種主客觀的因素，缺乏對藝術活動的興趣，而通過游戲開展藝術活動，有助于激發幼兒對于藝術的興趣。通過操作體驗，幼兒在融入藝術活動的過程中，會比較容易出現“忘我”的境界，只覺得快樂、有趣，而忘了時間，這種寓教于樂的教育方式不正是我們所一直探求的嗎？

在上“小木偶的舞蹈”課時，我說：“我這里還有許多小木偶，聽清楚我的要求哦。第一，請你找一個朋友做伙伴。第二，你們一起想一想小木偶還有哪些動作，用紙木偶擺一個造型。第三，請你們最終決定一個最漂亮的動作，將小木偶擺好造型。最后，請你們兩個人來表演這個動作。”通過引導幼兒對于小木偶舞蹈進行實踐操作體驗，讓幼兒在操作實踐中欣賞藝術。

三、科學投放材料，呈現藝術體驗多樣性

材料是幼兒參與藝術操作的物質載體。在引導幼兒感知體驗藝術活動的過程中，幼兒的感知和體驗非常重要，很多時候，我們老師是為了教學而教學，而忽視了材料對幼兒的重要性，提供的材料沒有真正讓幼兒停下來進行仔細感知和領悟，而是僅僅讓幼兒走過場，幼兒對于藝術活動的理解、領悟都停留在比較膚淺的階段。所以藝術活動中，我們應該科學地投放材料，有針對性地引導幼兒感知體驗藝術活動，幼兒在與材料的交互下感知、體驗，才會真正對藝術教育活動產生興趣，有了審美的積淀，是幼兒今后全身心投入幼兒藝術活動的前提條件。

對于幼兒藝術體驗的材料，我們在投放時應以多樣和豐富為原則，投放盡量多的材料，材料不一定追求“高大上”，可以是一些廢舊材料的再利用。如孩子們在繪畫時，我要求他們帶一些廢舊的酒瓶過來，孩子們在酒瓶上進行繪畫創作，或找一些廢舊輪胎，在輪胎上進行各類繪畫體驗創作。

四、回歸藝術活動，引導幼兒進行藝術實踐

如果說藝術體驗是為了引導幼兒在理念和意識方面具備一定的藝術欣賞能力，那么，藝術活動就是幼兒藝術實踐活動的最終回歸。作為教師，要通過引導幼兒參與藝術實踐活動來全面提升幼兒的積極性和能動性。通過回歸藝術活動，有助于引導幼兒的藝術實踐。比如，針對主題“尋找秋天”，我將孩子們帶到了操場邊的銀杏樹下，邊走邊尋找秋天，很多孩子找到了很多漂亮的落葉，我隨即引導他們：“小朋友們，是不是發現有很多漂亮的樹葉，我們可以帶回教室做樹葉拼畫，這樣我們不僅找到了秋天，還將秋天的美麗永遠留在了畫冊里……”說完，孩子們都積極行動起來。在做樹葉拼畫的過程中，我引導孩子們觀看多媒體上的一些畫面，模仿著進行創作。

總而言之，作為一名中班的教師，我深深體會到童年不快樂，人生就不幸福。如果歲月是一條河，那么，童年就是河之源泉，如果人生是一本書，那么，童年就是書中最漂亮的扉頁。它有著夢一般的色彩、詩一般的意境。通過對幼兒藝術欣賞審美以及藝術操作實踐方面的引導和培養，讓中班幼兒在藝術體驗實踐中被藝術悄悄浸染，素養慢慢提升……

參考文獻：

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