淺析如何利用家園合作培養幼兒的規則意識

陳藝藝

摘 要：培養幼兒規則意識，要結合幼兒一日生活，建立常規，樹立幼兒規則意識；利用家園合作，形成家園合力，共同幫助幼兒了解各種規則；創設良好的家園環境，營造氛圍，幫助幼兒鞏固增強已有的規則意識。

關鍵詞：規則意識；幼兒；家園合作

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作。與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源。共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園和家庭都是幼兒成長和接受教育的重要環境，家長和教師間應是相互尊重、密切合作的伙伴關系；幼兒園教師要引導家長由被動的配合幼兒園教育工作轉為主動積極的參與，充分發揮其教育資源的作用。在幼兒教育過程中合作共進，在教學過程中，教師應當結合實際及時更新家長的教育觀念，使得家長和教師能夠在幼兒教育過程中，在統一目標和統一原則的基礎上形成合力。

一、家長和教師樹立共同的規則認知

家長是孩子的第一任老師，家庭環境的好壞影響孩子的一生，在生活中，家庭成員的行為及教養態度、方式將影響幼兒規則意識的形成。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應主動與家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”幼兒園教師要通過多種形式如電訪、家訪、談話、建立微信群等方法，幫助家長認識培養幼兒規則意識的重要性，引導他們主動與教師配合，一起鞏固、強化教育效果。同時，引導家長把對孩子的愛和嚴格要求結合起來，不溺愛、放縱孩子，能夠做到家園一致。教師和家長應當通力合作，將幼兒園教育和家庭教育相結合，共同為孩子營造良好的學習、生活環境，教師可以通過班級的家園聯系欄，將每周工作計劃及每月工作重點告知家長，定期與家長反映幼兒的行為習慣，分析產生這種行為的原因，為孩子制定特定的計劃，做到因材施教，家長和教師共同監督保證孩子行為的正確性，增強孩子在社會實踐中的規則意識，幫助孩子學習社會生活的基本規則，引導幼兒明白在日常生活中遵守和應用這些規則，社會才能穩定、和諧的發展。

二、幼兒園開展相對應的親子活動

幼兒園是幼兒除家庭外最早接觸的環境，因此，幼兒規則意識的培養和應用離不開幼兒園的教育。幼兒園可以開展各種形式的親子活動、半開放日活動、全開放日活動等，促進家長了解幼兒園的各項規則，如開展開放日活動，家長與孩子們一起參加幼兒園的各項活動，了解熟悉幼兒園的一日活動規則，家長通過親身示范，引導孩子模仿，內化規則意識；又如，開展親子游戲，家長與幼兒通過參加游戲的方式，引導幼兒遵守游戲規則，完成游戲，從而體會到親子游戲的樂趣，在潛移默化中將規則意識升華為規則的執行。正如蘇霍姆林斯基所說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”所以，教師要帶領家長與孩子一起游戲，在游戲中潛移默化地影響幼兒，讓他們感受到規則的存在，萌發幼兒的規則意識。

三、鼓勵家長帶領幼兒走進社會

《幼兒園教育指導綱要》中提到：“社會教育應該避免單一呆板的言語說教，要創設一個使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。”教師應鼓勵家長帶領幼兒到社區環境中，讓幼兒充分發揮自己的潛能學習和理解規則。如，過馬路時，家長通過親身示范引導幼兒理解、遵守交通規則，只有按照交通規則，我們才能平安的出行，馬路上的車輛才會有秩序、順利地通過；又如，進入超市，超市里琳瑯滿目的物品，吸引著幼兒的目光，購物者有序地排隊付款，安靜的談話，導購員阿姨親切的問好等等，又如，在醫院里，病人安靜等待、按順序排隊看病、取藥，住院部靜悄悄的，大家走路輕輕的，醫生、護士的微笑，大家有禮貌的問好等等。這些無形的規則，無一不在潛移默化地影響著幼兒的規則認知。

四、創設、模擬微型社會，角色扮演

區域活動是幼兒園中幼兒最喜歡的活動，在區域活動中，教師通過創設微型的社會，如銀行、醫院、超市、美容院、表演區等區域游戲，不僅給幼兒創造了一種寬松、愉悅的活動氛圍，而且幼兒還能按照自己的興趣進行活動，幼兒能夠將現實生活中的經驗內化為執行力，如在醫院里，扮演醫生的幼兒會給病人聽診、量體溫、打針、包藥、還會提醒病人注意衛生，勤洗手等，在超市里，扮演導購員的幼兒會微笑地對進去購物的孩子說“歡迎光臨，有什么需要我幫忙的”，購物完畢還會說“歡迎下次光臨。”游戲能給幼兒提供更多合作交往、解決問題的機會。當幼兒認識到規則時，如果沒有進一步地掌握、強化、鞏固練習，那將會前功盡棄，因此，為了讓幼兒更好地掌握和鞏固規則，給他們生活、學習、游戲等帶來諸多益處和愉悅，就應該讓他們經常接觸規則。

綜上所述，幼兒園與家庭共同協同是培養幼兒規則意識的必由之路，幼兒園與家庭共同擔負著培養幼兒規則意識的任務。教師和家長應該理解幼兒的需要，尊重幼兒的發展特點，采取行之有效的方法，積極支持引導幼兒形成規則意識，從而促進幼兒身心和諧發展。

參考文獻：

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[2]譚宇.幼兒規則意識與執行規則能力的培養[J].課程教育研究，2015（23）.