基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

藺福俠

摘 要：信息化時代已經到來，這使信息技術處在不斷發展的過程中，1∶1數字化學習已經落實到實際的教學過程中，這種教學方式對于小學數學深度教學有著非常有利的一面，在小學數學深度教學和信息技術的結合中發揮著重要的作用。闡述了1∶1課堂環境的含義，分析了在1：1課堂環境下小學數學資源存在的漏洞和不足，提出了基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計的途徑。

關鍵詞：課堂環境；深度教學；學習資源；小學數學

隨著社會經濟和科學技術的發展，信息技術被廣泛地應用于人們的生活中，目前，在教育方面也實現了信息化，在教育信息化的發展過程中，1∶1數字化學習已經越來越被人們所關注，在信息技術和小學數學資源的整合中發揮著重要的作用。這種模式對教學方式的轉變、課堂廣度和參與度的拓展發揮著積極的推動作用，使學生獲取更多的學習資源，并且參與到這個過程中。信息技術實現了硬件設備的更新換代，為學生預留出更多的思考和學習的空間，讓學生可以進行更加深入的知識探討和認知，提高相關的知識技能。除此之外，在更大程度上促進學生思維能力的形成。在課堂廣度的拓展上，1∶1數字化技術有著重大的影響力，但是在深度的拓展上有著一定的限制。那么，加強基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計的研究是目前非常重要的一個課題。

一、1∶1課堂環境的含義

當下，存在這樣一種情況：我們還沒有實現人人一臺電腦的預想，很多情況下，需要兩個學生共同使用一臺電腦。如果一人一臺電腦的預想成為現實，就像教科書等東西的普及一樣，電腦的普及也將帶來一個全新的學習時代。

1∶1課堂環境指的是在課堂網絡環境下1∶1的數字化學習。1∶1代表的是每一個學生都有一臺屬于自己的電腦，不必與其他同學共用一個電腦化的裝置。充分利用網絡技術和通信技術的強大優勢，將大量的計算機及其設備進行聯通，建造一個教學網絡環境，實現每一個學生都有一臺裝備來展開網上學習。

二、1∶1課堂環境下小學數學資源存在的漏洞和弊端

隨著國家教育的不斷發展，教學目標在不斷地完善和轉變之中，信息技術的應用要與教學目標相一致。信息技術在教育教學中的應用，旨在轉變學生的學習方式，激發學生對數學學習的興趣，以更加積極的態度投入到數學活動中。要實現這種學習方式，需要提供大量優質的小學數學資源，但是，1∶1課堂環境下的小學數學資源還存在一定的不足和漏洞。

1.當下，1∶1課堂環境下的小學數學資源的形式主要是通過PPT來展現，通過教師的講解來達到教授的目的，如果要實現全部學生的教授是不太可能的。這種形式沒有突出學生在課堂中的主體地位，對于教師和學生之間的合作和互動都是非常不利的。

2.大量的小學數學軟件充斥在市場中，但是這些軟件都存在一定程度的不足，功能非常有限，雖然可以訓練鞏固型學習資源，但是無法滿足學生探索學習的需求，對于數學知識體系的構成沒有相應的幫助。探究性的學習資源非常匱乏，這種狀況對于學生認知數學知識的獲取過程是非常不利的，在數學知識的理解和掌握中有著非常大的限制，對于學生數學思維的形成沒有積極的推動作用。

三、拓展1∶1環境下小學數學課堂教學深度的途徑

1.泛在性和情景感知是1∶1數字化學習中最大的特點，泛在性指的是1∶1數字化學習在日常生活中存在于無形，雖然很難察覺出它的存在，但是時時刻刻影響著學習的過程。情景感知指的是從學習者的身邊能夠獲取相關的信息，同時為學習者提供相關的學習活動和內容。這兩者之間是相互影響、相互作用的。獲取信息的途徑是非常多的，比如，電視、報紙、交流等，將多種支持學習的技術融入日常的生活中去。

2.在1∶1課堂環境下，學生可以按照自己數學學習的具體情況選擇自己要學習的內容，自己進行相關內容的研究，這對于學生個性化的發展是非常有利的。

四、基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

1.將學生已經了解的知識作為基礎和參考，教師在這樣的前提下進行情景問題的創設，并且所創設的問題是與學生所了解的知識相互沖突的。這樣做的目的是為了在一定程度上讓學生對相關知識的認知發生沖突，使學生以更加積極飽滿的熱情投入到知識的探究中去。

2.注重學生自主性探究的過程，在探究活動的設計中要包括有利于學生進行自主探究的問題，培養學生的數學思維意識和能力。

目前，信息技術和小學數學課程深層次的融合勢在必行，充分發揮信息技術的優勢，改變傳統的數學教學方式，在1∶1課堂環境下，發揮學生的主體作用，強化學生的自主學習，在更大程度上實現小學數學課堂的深度教學。

參考文獻：

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