情境教學在小學英語課堂中的具體應(yīng)用

黃晶

隨著新課程教學改革的深入，“以學定教”的教學理念已在小學英語教學中加以實施，不斷加深小學生的情感體驗，精心創(chuàng)設(shè)英語語境，激活小學生的語言細胞，使英語文化在小學英語教學中得到優(yōu)化，開創(chuàng)出小學英語教學的新思路，走出小學生英語學習的盲區(qū)，親身體驗英語文化蘊含的真諦。

一、情境教學的作用

早在古希臘就有人提出了自然情境思想，強調(diào)在愛的氛圍中進行學習。創(chuàng)設(shè)以體驗為目標的情境教學方式，不但可以啟迪學生語言思維，獲得最直接經(jīng)驗的情境知識，而且可以有效地引發(fā)學生的學習興趣，并運用情境誘發(fā)學生的思想動機，暗示性地調(diào)動學生的有意識與無意識的情感統(tǒng)一，突破學習中的難點和疑點，促使學生迅速地在真實情境中了解英語文化，達到體驗與情境的良好融合，從而提高學生解決語言技能問題的能力。

二、小學英語情境教學方式探討

小學英語是一門基礎(chǔ)性的語言學科，是小學階段的語言學習的重要課程，不論是在英語基礎(chǔ)理論上的學習，還是在視聽上的語言輸出，都對今后的學習產(chǎn)生較大的影響。因此，小學英語的情境體驗教學作為一種獨立的學習方式，就是將“情境”和“體驗”兩者有機地結(jié)合在一起，情知合一，搭建一種與實踐性的情感思維進行聯(lián)動的教學架構(gòu)，倡導學生在情境的氛圍中以體驗為重心的教學方式，達到學習英語的良好效果。

1.營造生活情境教學氛圍，縮短小學生的生活體驗背景差異

作為第二語言的學習，小學生所生存的周圍環(huán)境和文化熏陶，自然會使小學生感受不到英語教學內(nèi)容的中心思想，學習起來倍感吃力；因此，創(chuàng)設(shè)教學生活化的情境，營造西方的風俗習慣和思想理念，使小學生能夠接受和融入，是十分必要的。例如，蘇教版小學英語On the farm，教師要在課前布置學生到附近的農(nóng)村去了解熟悉農(nóng)場的情況，收集有關(guān)農(nóng)場的具體情況，然后在英語課堂上將教材中的教學內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境中的內(nèi)容加以比較，找出中西方的農(nóng)場有些異同點，然后營造大家認同的農(nóng)場環(huán)境并組織學生一起布置課堂，充分結(jié)合課本圖文內(nèi)容，將主要情境關(guān)聯(lián)到時下的社會生活內(nèi)容，使農(nóng)場的主線教學環(huán)環(huán)相扣，這種師生共同開創(chuàng)的農(nóng)場課堂，無形中加深了學生的印象，使其能輕松愉快地收獲英語知識，同時也處理好了英語環(huán)境與本土文化環(huán)境的差異性，增強了英語教學的無窮魅力。

2.創(chuàng)新優(yōu)化情境教學，拓展小學英語的整體性

在小學階段，小學生的思維單純、好奇而且天生活潑好動，尤其是對一些日常生活的需求比較感興趣。因此，要抓住小學生的心理采取優(yōu)化教學，用圖畫、聲音或色彩吸引小學生的注意力，寓教于樂地創(chuàng)設(shè)教學情境，將靜態(tài)的英語知識串聯(lián)成跳躍式的字符使其流淌在整個教學內(nèi)容中。例如，蘇教版小學英語At a snack bar，這篇課文中不但涉及了食物類的單詞，也涉及到詢價和禮貌用語；在這個情境設(shè)計過程中，教師要優(yōu)化階段，循序漸進去引入教學內(nèi)容，從已知情境，轉(zhuǎn)到對比情境，再發(fā)展到鞏固情境階段。首先，教師拿著一個“沙縣小吃進軍海外”的圖片，加入多媒體的場景，引發(fā)小學生的高度關(guān)注，讓他們辨認圖片中的食物名稱，彬彬有禮地詢價，誘導他們踴躍地發(fā)言，表明自己的觀點，使英語課堂的洋溢著朝氣。然后讓小學生拿著課本，找出課本中與“沙縣小吃”中相同或相似的食物單詞，對比兩者的差異，從而使小學生了解到中西方食物中蘊含的不同文化，達到溫故而知新的效果。最后，讓小學生自己概括性地總結(jié)“沙縣小吃”與課文中的“米奇餐吧”的文化，讓學生見識到不一樣的飲食文化，體驗到新穎的教學課堂帶來的無窮樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)PK英語情境課堂，激發(fā)小學生的語言潛能

在英語學習過程中，小學生是英語課堂的主體，有著足夠的主動權(quán)，教師要充當較好的引導者和指揮者，在關(guān)鍵點中點撥學生的思路，充分發(fā)揮情境教學的“雙主體性”，使英語教學的效果達到最佳。例如，蘇教版小學英語At a snack bar，可以設(shè)計一個情境主線與情境鏈相連的課堂，即以體驗教學為主線的競賽情境，讓學生在餐吧情境中充當主角，進行點單、詢價等活動。代表中國餐吧的一組學生競賽代表米奇餐吧的一組學生，圍繞著餐吧中所發(fā)生的事情，進行有條不紊的推進競賽，層層推進，不斷激發(fā)學生的語言表達欲望，勇敢去開口辯論，大膽地想象和運用已學過的語句，拓寬小學生們的知識面，保證情境操作過程的連續(xù)性和完整性。學生日益高漲的競賽斗志，使他們的主觀能動性得到發(fā)揮，英語思維逐漸生成，外國文化涵養(yǎng)得到積累，文化情感得到實現(xiàn)。同時，體驗情境教學深化了師生之間的情感，教學目標順利完成。

體驗情感教學是目前時尚的教學方式，是維持師生之間的良好關(guān)系的橋梁，是學習思維與情感交流達到共鳴的過程，有效地梳理英語學習過程中的理論與實踐的交叉范圍，研究出適應(yīng)小學生英語體驗教學中的有效教學模式，促使學生的學習由被動向主動進軍，由厭倦轉(zhuǎn)化為喜愛，讓學生不間斷地將英語情境置放在生活中的每一個片段，透徹理解情境課堂中的每個難點或者疑惑點，在課余生活中積極參與英語的學習，舉一反三，靈活掌握并恰當運用，提高自己的英語成績，為今后的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

胡宇明.小學英語詞匯教學技巧[J].中小學外語教學（小學篇），2005（3）.