理課，讓我們更有底氣地走進課堂

郝燕

摘 要：幼兒園課程綜合化、主題化的理念對教師提出了應(yīng)具備極高知識體系和教學(xué)技巧的要求，以游戲為基本活動的理念，在不自覺中弱化集體教學(xué)活動，在主題教學(xué)的背景之下，各領(lǐng)域的學(xué)科特點逐漸被弱視，教師對各領(lǐng)域的認知漸漸淡忘，導(dǎo)致集體活動的低效。集體活動是目前我國幼兒園針對學(xué)生人數(shù)和教師素質(zhì)現(xiàn)狀而采用的一種活動類型，具有高效性，由此提出理課小組的園本教研方式。

關(guān)鍵詞：幼兒；教師；區(qū)角游戲

我園實行理課制度，一是為讓不同年齡、不同能力差異的教師進行互助，對集體活動的開展情況進行總結(jié)與反思。二是為了不辱使命，讓我們更加有底氣、更加胸有成竹地走進課堂，無愧于那一雙雙純真的眼睛，以及他們背后的那份沉甸甸的信任和期待。為保障理課小組的良性運轉(zhuǎn)，我們采取了如下具體做法。

一、形成制度，有根有據(jù)

我們擬定了《理課制度及要求》，從“出勤和時間安排”“發(fā)言和記錄要求”“理課小組各成員職責”“考核和獎勵”四方面對理課提出要求，明確各成員的分工：有理課組長、各領(lǐng)域理課負責人、各領(lǐng)域教學(xué)資源收集人，實現(xiàn)“人人有任務(wù)、人人有專責”的目標。學(xué)期中、學(xué)期末園部組織教學(xué)資源以及理課現(xiàn)場展示，根據(jù)兩次集中展示的成果，評選出“優(yōu)秀理課組”給予獎勵，調(diào)動每位教師參與的熱情和積極性。

二、優(yōu)選“組長”，有條不紊

“理課組長”作為理課組負責人，是小組的領(lǐng)軍人物。理課活動均為自主開展，活動能否有效進行，組長對研究內(nèi)容的計劃與把控是關(guān)鍵。組長應(yīng)熱愛教科研工作，有工作激情，愿意擠出時間來和大家一起學(xué)習(xí)、探討，并帶動大家一起研究。同時，幼兒園賦予組長一定的權(quán)力，如，組長有權(quán)對活動進行安排和修改，每周檢查備課筆記和教學(xué)資源，期末參加教師的績效考核。

三、制定流程，有聲有色

為解決“如何理？理什么？”的問題，我們梳理并形成《理課活動流程》，概括為以下“三部曲”：

1.序曲——整體把控，統(tǒng)籌安排

組長組織組內(nèi)成員對所有課程進行討論研究，著重解決以下問題：

（1）活動內(nèi)容是否適宜？思考該主題背景下的活動內(nèi)容是否適宜，活動內(nèi)容對本園、本班幼兒的適宜性。

（2）活動時間是否恰當？哪些活動內(nèi)容應(yīng)放在前面做鋪墊？哪些內(nèi)容放在日常活動環(huán)節(jié)，如，在早點時或散步時進行？

（3）活動資源是否需要調(diào)配或補充？如，哪些教學(xué)具資源可以進行共享？

2.高潮——逐課梳理，各個擊破

對主題進行了解之后，便要按領(lǐng)域一一梳理，突出領(lǐng)域特點和一個“細”字：

（1）思考本活動內(nèi)容在本年齡段、本領(lǐng)域中的作用以及其適宜性。分析幼兒的前情經(jīng)驗，孩子的已有能力和經(jīng)驗是否具備？是簡單的同水平重復(fù)還是有價值的挑戰(zhàn)？并對比進行理論收集。

（2）活動目標是否合理？孩子是否跳一跳可以夠得著？剖析重難點所在，商討初步解決的策略。

（3）活動環(huán)節(jié)的細化：環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理，是否存在可有可無、重復(fù)低效的環(huán)節(jié)？

活動的重難點體現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)？是否能得到解決？哪些提問是必不可少的？演示過程中需要注意什么？

（4）教學(xué)資源的收集以及教學(xué)具的研討和制作：制作什么樣的教具？紙質(zhì)還是電子版？多大合適？課件中是否需要的聲音和圖像或動畫？再如：某美術(shù)欣賞活動之前，要收集該作品的作者的生平、創(chuàng)作背景、專業(yè)人士對于該作品的賞析等相關(guān)資料。

（5）活動后區(qū)角延伸、領(lǐng)域滲透和家園合作。

3.尾聲——反思回顧，達成共識

一周后，理課組長再組織一次交流：對上周實施的課程中有爭議、有困惑的地方進行集體研討、辯論，形成解決方案，給下一輪教師留下經(jīng)驗，更為學(xué)期末園本課程的整理提供寶貴的第一手資料和依據(jù)。

四、改變思路

1.亦理亦研——根據(jù)組內(nèi)成員的不同情況確定重點

組內(nèi)成員年齡、教齡不一樣，接受能力也不相同。因此應(yīng)采用不同的理課方式，確立不同的理課重點和目標。“理”是理清、理順。尤其要幫助年輕教師理清活動目標、重難點、重點環(huán)節(jié)、重點問題……特別是新教師多的理課組，更應(yīng)該把重點放在“理”字之上。“研”是研討、研思。每學(xué)期初確定幾個教師們感覺難度較大或不易掌握的課例，定好時間，錯開時段，大家輪流上，反復(fù)研討，到學(xué)期末形成幾個較為成熟的課例，周而復(fù)始，幾個輪回下來，優(yōu)秀的課例會越來越多。這樣以“研”字為重點的理課形式，在老教師多的小組常態(tài)進行。

2.亦分亦合——同一主題下，各教研小組之間的互通互曉

“分”是指各理課組針對自身學(xué)科的特點進行各自的梳理，但同時必須要熟悉主題下各領(lǐng)域的課程內(nèi)容；“合”就是各個理課小組之間的互通互曉：各領(lǐng)域理課負責人在小組活動之后集中，整合安排可以同時實施的課程，協(xié)調(diào)溝通需要共用教學(xué)資源的課程。

理課活動有助于融洽同事間關(guān)系、分享教學(xué)經(jīng)驗、合作協(xié)商，共同進步，最終促進教學(xué)質(zhì)量的改進以及學(xué)生的全面發(fā)展。