淺談幼兒區角游戲中教師的角色定位

趙敏

摘 要：在幼兒園的教學活動中，游戲教學是最常見的一種教學方法，很大程度上由幼兒的年齡特點決定，比起坐在教室里聽講，邊做游戲邊學習的教學方法更能被幼兒所接受。在眾多的游戲當中，區角游戲是比較有效的教學方法之一，能夠提高教學質量，在開展區角游戲的時候對自己的角色定位出現偏差，就會影響游戲教學開展的效果。就對幼兒區角游戲中教師的角色定位進行詳細的分析。

關鍵詞：幼兒；教師；區角游戲

隨著《幼兒園教育指導綱要》的推行與實施，對幼兒園的教學活動有了新的要求。在這樣的情況下，很多教師都對自己的教學方法進行了改革，游戲教學的方法就是這樣的一種高效的教學方法。在這其中，區角游戲的應用范圍最廣，是幼兒園常見的一種游戲形式，也是幼兒廣泛喜愛的一種活動。然而，在幼兒園區角游戲開展的過程中，還存在，著一些問題，這些問題的存在，很大程度上阻礙了區角游戲的正常開展，影響教學效果。其中，教師對自己在區角游戲中的角色定位不準確，是最大的問題，這種對角色定位的不準確，包括教師責任的缺失、以及對幼兒游戲活動的過多干涉等，這些都需要教師在游戲開展的過程中加以改正。下面圍繞這一問題展開具體分析。

一、區角游戲概述

區角游戲是目前在幼兒園教學活動中最常見的一種游戲組織的形式，其主要以幼兒比較感興趣的材料做為依據，將幼兒的活動區與劃分為幾個部分。之后，在進行游戲的過程中，讓幼兒自主選擇游戲的區域以及類型，通過這樣的途徑，讓幼兒在自己選擇的游戲區域內進行活動，在這個過程中與同伴進行交流，并獲得一些知識。實際上，區域游戲開展的過程也是幼兒進行學習的過程，只不過是將學習目的通過一種幼兒比較愿意接受的方式來實現。在區角游戲開展的過程中，教師也要參與。這樣一來，教師在游戲中的角色問題，就顯得尤為重要。只有教師對自己的角色定位有一個正確的認識，才能在游戲的過程中與幼兒進行很好的互動，體現區角活動的價值，下面，分析區角游戲中教師的角色定位問題。

二、區角游戲中如何找準教師的角色定位

區角活動是幼兒的自主活動，利用好區角活動可以最大限度促進幼兒的自身發展，促進幼兒自身情感的表達，個性才能的釋放。所以教師作為區角活動的創設者，應努力創設能激發幼兒興趣的活動環境，找準自身在區角活動中的地位，幫助幼兒快樂、健康成長。

1.教師要擁有專業自信

幼兒園教師的專業性對幼兒的影響是非常大的，幼兒在心理上發育不成熟，對教師的依賴性很高，因此，教師如果具有專業自信，在區角游戲的開展過程中，會對幼兒產生積極的影響。在區角游戲的開展過程中，教師與幼兒之間是“雙主體”的關系，但是教師與幼兒在游戲中的角色定位并不是完全相同的。教師要在游戲的過程中掌握游戲的方向和內容，要在幼兒的活動出現問題時及時解決。一般情況下，教師在區角游戲中處于主導地位，要積極引導幼兒更好地進行游戲。因此，在這樣的情況下，對教師專業自信的要求非常高。教師在區角游戲中的專業自信，是指教師主導創設環境、搜集材料、介入指導等工作，在這些方面具有絕對的主動權，要結合幼兒的具體情況以及實際的需求，科學合理地創設游戲環境和資料，對幼兒的游戲活動進行介入性的指導，并且及時評價。

2.尊重幼兒的自主游戲

教師在區角游戲中占據主導地位，但“主導”并非“主體”。所以，在區角游戲的組織與開展過程中，教師要尊重幼兒的自主意愿，一切要以幼兒的需求為主，根據幼兒的需要，對區角游戲的內容以及開展方式進行調整。教師對幼兒自主意愿的尊重體現在以下幾個方面：

（1）尊重幼兒自主游戲的權利

區角游戲的開展目的，是讓幼兒在特定的區域內進行自由的游戲，但是這種權利并不是教師賦予的，而是由幼兒在游戲中的“主體地位”決定的，因此，教師要允許幼兒自主選擇游戲的區域、玩伴等。區角游戲最大的特點，就是可以讓幼兒根據自己的喜好和需要來選擇游戲方式，如果教師在游戲開展過程中對這方面的干涉過多，將很難達到預期目標。

（2）尊重幼兒的差異性

教師要在區角游戲中找準自己的角色定位，在進行游戲的過程中，要對自己的職責有正確的認識，不要過多地干涉幼兒的活動，其中，尊重幼兒的個體差異就是非常重要的一點。每個人都是不同的，幼兒階段，這種差異性更為明顯，教師應該懂得對這種差異性，根據幼兒性格等方面的不同，實施不同的游戲方案和管理方法，在區角游戲的過程中尊重每一個孩子，使他們更好地投入到游戲當中。

總而言之，在幼兒園的教學中，區角游戲是最常見的一種活動組織形式，對幼兒的全面發展具有促進作用。教師在開展區角游戲的過程中要對自己的角色定位有一個正確的認識，才能使游戲順利地開展。

參考文獻：

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