追尋我的從教軌跡

李軍

夜深人靜時，我曾不止一次問過自己：這個躁動的年代，我們給自己留下的空間有多少？有多少是隨波逐流的跟風，又有多少是自知之明的判斷？

追尋自己的從教軌跡，能心平氣和地從教其實是一個挺長的修煉過程，也曾有過躁動、不安分的經歷和熱血沸騰的心境。工作兩年后，日子過得波瀾不驚，每天重復，毫無成績，我害怕自己還算年輕的生命就此被消耗。這肯定不是我曾在教育生涯開始時立下的教育夢想。于是，內心的波瀾推著我前行，我開始重新審視自己?？梢哉f，神圣感、好奇心、求知欲伴隨了我這十九年。

改變，從認識開始

改變我的是小學語文教師素養比賽。這是實力與心理較量、能力與智慧交鋒的比賽。參賽的過程灑下了汗水、品嘗了艱辛，更促進我成長。通過比賽，我得到了歷練，取得了成績，同時我對小學語文課程新理念有了更多的認識和了解。

不向前走，不知路遠。參賽前，我還曾一度認為自己擁有的知識用來教學生綽綽有余，教了這么多年書，也有一些經驗，加上平時工作那么辛苦，不必自己為難自己。比賽讓我看到了距離，找到了目標。讓我明白要勝任小學語文教學工作，必須不斷地完善自己的知識結構，多讀書，多學習，把學習作為生活中必不可少的一部分。只有不斷地學習，才能彌補自己的種種不足，才能成就自己廣博的知識和才能！

行動，從嘗試開始

幾年前，我在南昌聽了周益民老師執教的《顛倒歌》后，覺得課堂很有新意，我異常興奮，回來后馬上把這堂課搬到自己的課堂，原本以為會收獲精彩，可結果卻大失所望，課堂十分生硬。后來我慢慢明白，學習名師不錯，但必須結合自身特點和學生實際。于是，我開始了思考：名師都強調語文應簡簡單單地教，我從激發學生語文學習興趣著手，讓學生喜歡語文，這就是學名師，這就是簡單教。

如何激發興趣呢？我經常在課堂上開展各類小活動，因為學生天性就喜歡活動。課前幾分鐘我曾先后組織學生進行過“成語故事大比拼”“能說會道”“美文欣賞”，培養學生的表達能力和自信，拓寬學生的知識面；學習完《長征》，組織“長征精神代代傳”讀書匯報活動，詩朗誦、小組唱、情境表演有聲有色；學習《秋天的懷念》，讓學生盡情傾訴——“爸爸媽媽，我想對您說”，課堂氣氛濃厚，甚至有學生掉下眼淚……此外，我注重課堂知識拓展，如我班學生都熟知和氏璧的完整故事；李白寫廬山瀑布詩達到頂峰，以致后人不敢輕易寫廬山瀑布；鄭淵潔的皮皮魯、魯西西是他倆孩子的原型……學生聽得如癡似迷，課后紛紛翻閱相關書籍。

針對學生閱讀寫作能力較差的現象，我充分利用周五最后一節課上好閱讀課，我營造一股好的閱讀氛圍：學生在黑板上題字“讓閱（悅）讀成為一種享受”，我自己則扮演主持人的角色，全班同學掌聲歡迎主持人閃亮登場。然后在一段開場白后，聲情并茂地向學生朗讀一篇篇美文。有時在朗讀中故意暫停，讓學生猜想故事發展情節，給學生一種成就感，讀完讓學生談感受，做點小題目，評選最佳表現獎?！陡淖兠\的一元錢》激勵了學生，《假幣》讓學生開心，《開往春天的列車》讓學生意想不到，《紅書包》讓學生感動并沉思……為讓老師這個“巧婦”有“米”下“鍋”，班上學生積極搜集美文，踴躍推薦；為上好閱讀課，我讓大家出點子，閱讀課成了學生一周中最期待、最快樂的課。在閱讀課上，我送給學生許多名言，諸如“你們是吃飯長大的，更是讀書長大的?！保ā陡`讀記》）“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強?！奔顚W生多讀書，敢挑戰。

課堂，反思促成長

在備課的時候，必須靜下心思，反復思考。磨課是一個艱辛的過程，越往里鉆越發現其中的樂趣，真是累并快樂著。當然，想法也就多了，這時必須做出取舍。在備《蜀鄙之僧》該課時，我從貧富二僧的南海夢想到了“中國夢”，一時竟為自己的靈感興奮不已，于是在教學設計中加入該環節，讓學生暢談自己的“中國夢”，并配上激昂的音樂加以渲染。表面看課堂效果有了，實際上則是把學生硬往語文的人文性上拽，沒有較好地體現文言文教學特點。教研室領導的點評令我恍然大悟，這收獲是多么豐厚呀！

幾次比賽下來，自己對課堂的把控能力提高了，課堂上我學著名師的做法，使用激勵語言鼓勵學生，調動課堂氣氛。但在“贛教杯”古詩文展示的課堂上，又讓我清醒地看到自身的不足——提高自身的能力，及時發現課堂的“意外”，簡潔有力的評價或許比精心準備的”花言巧語”更加有效、自然。

佩服見功底、有深度，走在課改的前沿，關注學生言語訓練的老師；喜歡真實自然、書聲瑯瑯的學生，他們的朗讀深深吸引著每一個人，真乃文質彬彬、謙謙君子也；佩服充滿語文味和文化味的課堂，老師的語言標準親切、書寫流暢、韻味十足……佩服的又豈止是這些？

不知是自己的語文視野太狹窄了，還是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”呢？反思自己的課堂，我愈發感距離?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥欣^續學習，我以此鞭策自己。

我堅信，只要懷揣美好的教育夢想，并為之付出執著和努力，就一定能享受到那份屬于自己的充實與快樂！