探究語文課堂教學活動與學生積極人格的培養

沈燕萍

摘 要：新課改的核心理念是關注學生的性格培養與人格培養。新課改的提出主要觀點是將教學活動，尤其是語文教學活動從知識本位過渡到學生本位。在這一指導下，語文課程改革明確提出在語文課堂教學活動中培養學生積極的人格。

關鍵詞：新課改；語文課堂；積極人格

新課改背景下，探究語文課堂教學活動與學生積極人格的培養，主要是在語文課堂實踐教學中根據人格發展的基本規律，尊重小學生的情感特點，構建學生積極人格培養的理念，并且在此理念的指導下，有針對性地引導學生自我發展，自我培養積極的人格。

一、積極人格的概念

賽里格曼——積極心理學之父，提出了積極人格。積極人格主要是指個體的各種現實能力以及潛在狀態下的能力，通過自我溝通的方式都能夠進行激發和強化，進而所形成的人格態度。

積極的人格特征主要包括自尊、愛、善良、勇敢、堅持和希望等多種因素共同組成的人格特征。積極人格研究認為人格形成主要受到先天因素和后天因素相互影響，共同作用而形成。

小學生積極的人格特征主要包括內在的積極和外在的積極。外在的積極主要是指能夠進行物化的活動，例如爭取高分、爭取獎狀、爭取獎品等等，在實際的教學活動中不僅要關注外在的積極，更要關注內在的積極。內在的積極主要是指對于生活的真實感悟以及對于人生的積極態度，概括起來主要包括以下幾點：關注小學生的自我保護能力以及學習生活自理能力；關注小學生的集體主義精神；關注小學生感受愛與給予愛的能力。

二、探究語文課堂教學中積極人格培養的實施策略

1.強調積極人格的自我構建

積極人格的形成必須是學生積極主動自我構建的過程，是學生個體主動參與來實現的，學生主動發揮主觀能動機制，來分析自我，塑造自我。積極人格塑造的過程實際上就是學生積極心態感染的過程。學生積極人格的培養，我們必須重視語文教學中的閱讀部分。因為從一定意義上講，一個人的精神面貌受閱讀的影響是很大的。因此在語文課堂教學中要注意學生、教師、文本之間的交流和對話過程，從而帶動學生主動思考，深化對于文本的思考，主動聯想，形成對于生活的自我感悟，獲得思想上的啟迪。

2.解讀文本中的人物形象

小學語文教科書中選編的課文篇目，都是經過教育專家精心挑選的人物形象，這些人物形象從不同角度詮釋了生活中的真善美，熱愛生活，勇于克服困難，堅強樂觀，不被現實打敗。例如，三年級上冊第12課《臥薪嘗膽》就是非常典型的一課。語文教師針對本課的課文設計，首先需要分析課文的類型。本課文是一則富含深刻寓意的中國歷史故事。課文講述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰戰敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝。課文的主旨是越王勵志圖強的精神。雖然課文故事脈絡清晰，文字淺顯易懂，學生易于理解。教師設置任務讓學生課前收集相關自強不息的人物故事，為本課文的學習奠定感情基礎。課堂上，教師引導學生有感情朗讀課文，注重重點語句的解釋和合理想象，細心體會勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理，并且與現實生活相聯系，讓學生明白困難只是一時的，沒有解決不了的困難，從而在客觀上，在事實的引導下培養學生積極的人生態度。

3.采用發展性評價

發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，在與學生建立相互信任的基礎上，雙方共同制定發展目標，教師在恰當的情況下對于學生價值觀的發展情況進行一定的判斷，使學生在學習語文課程的過程中，也能夠認識自己的價值觀，從而更有意識地發展自己，優化自己。

例如，《臥薪嘗膽》課文學習完畢后，教師引導學生重新回顧第四自然段。“真是讓人大吃一驚啊，當年是吳國的手下敗將，當年是吳王的奴仆，今天竟然突降奇兵，滅了吳國！小朋友們，這正因為勾踐二十多年來一直臥薪嘗膽，有著報仇雪恨的決心啊！”讓我們含著對勾踐的敬佩之情，再回頭有感情地朗讀課文第四自然段，并且在此基礎上鼓勵學生有針對性地評價越王和吳王。

4.加強課內外的有效銜接

教師需要將語文課堂教學定義為一系列的綜合性教學活動，既是語文課程本身的綜合，又是語文學科向其他學科的拓展性綜合。語文課堂教學需要有效銜接課堂內外的相關教學材料，充分利用課堂上的時間進行整合，開展綜合性的學習活動，拓寬學生的學習時間和空間，并且使學生在學習過程中體會到積極的情感態度，潛移默化發生價值觀的變化。針對《臥薪嘗膽》本課文的聯系，完成第一節課堂教學之后，教師需要引導學生利用課下時間收集相關的文章材料。建議好學的小朋友課后讀一讀《破釜沉舟》等歷史故事，準備在閱讀課上交流。

參考文獻：

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