探究班主任成長模式，提升班主任專業素養

辛計伏

摘要：本文針對延慶區班主任現狀和面臨形勢、成長特點和心理需求，進行“區域合作聯校教研”的培訓模式研究和探索，走出了一條適合延慶區班主任校本培訓的道路，試驗和探索可謂卓有成效。其主旨以學區化管理理念推進校際間合作，通過建立校際間合作管理新機制，增強校際間協作交流，實現我區義務教育質量的整體提升，有效推進我區義務教育城鄉一體化進程，促進義務教育優質均衡發展。

關鍵詞：班主任；區域合作；聯校教研；成長模式

《北京市中小學班主任工作管理規程》中指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是實施素質教育的重要力量，是班集體建設的指導者、班級工作的組織者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育工作的骨干，是溝通學校教育與家長教育的橋梁?！卑嘀魅螎徫辉趯W校起著至關重要的作用，所以班主任隊伍建設尤為重要和備受關注。延慶區在班主任隊伍建設中堅持以分層培訓為先導、以教研活動為引領、以網絡研修為平臺、以校本培訓為抓手，尤其是班主任隊伍建設的成長模式以“區域合作，聯校教研”的模式進行呈現，實踐和探索卓有成效。

一、“區域合作，聯校教研”成長模式構建背景：

1、班主任隊伍現狀和面臨形勢：“十一·五”初期，延慶中學班主任600人左右，隨著生源的不斷減少，3、5年間班主任迅速遞減到300多人，班主任崗位越來越成為一種人才型、骨干型、專業化的復合體，班主任的角色定位決定了加強班主任專業化的必要性。隨著“十二·五”期間教育布局結構的調整，中學由30所撤并成20所，55%的中學班主任數量在10名以下。為了規范班主任的工作方式，提升班主任的實踐智慧，挖掘班主任的教育潛力，我區從2010年開始圍繞普及和提高班主任基本功為核心目標，整合學校、培訓機構各方優質資源，加強校本培訓。但由于大部分學校班主任數量較少，培訓形式、內容、規模受此限制，于是在校際間形成了民間自由組合的“區域合作、聯校教研”的校本培訓模式。

2012年1月，教委出臺了《延慶區義務教育階段學區化管理工作指導意見》，以學區化管理理念推進校際間合作，通過建立校際間合作管理新機制，增強校際間協作交流，實現我縣義務教育質量的整體提升，有效推進我縣義務教育城鄉一體化進程，促進義務教育優質均衡發展。教委綜合學校區域分布，教師、生源數量，城鄉學校差別等多種因素，依據協作區基本均衡、學校自主與中小教科指導相結合的原則，分學段選擇城區學校和相關區域的川山區學校組成協作區。

以中學協作區劃分為例：

至此，延慶學區劃分、管理模式由民間自由組合正式演變成行政劃分。

2、班主任隊伍成長需求和存在問題：

班主任崗位是教師隊伍中的“雙職業生涯者”。一方面，他們是學校中最基層的管理者，另一方面，他們從事著以心育心、以德育德的精神勞動，又多是教學能手、業務骨干、科研帶頭人，他們的工作任務比一般任課教師要復雜得多、艱巨得多，工作性質比一般教師更富于專業性和技術性。所以，班主任的崗位培訓、學習探索和能力提升也越來越成為自身發展和崗位要求的一大需求。2012年9月班主任“培訓需求”調研顯示，班主任在工作技能技巧、班集體建設的基本規律、德育活動課的實操與開展、班主任心理調節等方面需求強烈。

班主任崗位職責使得他們的工作內容、強度、難度、壓力不斷加大、加深，班主任崗位的不確定性和更替迅速現狀也特別嚴重，以2016年9月的中學班主任隊伍現狀調研顯示為例：班主任工作年限5年以下（含5年）101人，3年以下（含3年）62人，工作年限為零的27人，這些班主任的教育理論、崗位的基本技能、班集體建設的實操技巧、德育活動課的實施與開展……都需要進一步探索與培養，這些問題基本在各校的相關層面普遍存在，而一些班主任數量較少的學校，進行通識類的專項培訓就會出現題目大、人員少的局面，所以把各校同一層面、相同學段的班主任集中培訓，即選擇“區域合作、聯校教研”的班主任成長模式就有很大的優勢。

二、“區域合作，聯校教研”成長模式基本定位：

“區域合作、聯校教研”成長模式是指在教委劃分的學區化管理的學校范圍內或者地理位置相對較近的幾所學校之間進行的同一層面或同一學段班主任，針對本學區班主任存在的問題進行的教育和研究一體化的培訓活動。與傳統培訓的不同之處在于，活動的主體不是專家而是一線班主任，活動的形式不是講座，而是交流和研討，活動的內容不以系統的理論邏輯來組織，而以基于現實的問題為焦點。其中“合作”與“教研”是其關鍵詞，區域劃分、校際聯合是其構成特色。

第一要基于區域特點。教委對于校際間溝通和協作區劃分，目的是為了縮小城鄉差別，資源共享。所以，牽頭校以學區化學校的實際情況為本，分析并研究所轄學區各校特點以及存在問題并進行歸納和匯總。

第二要基于班主任現狀。各學區要對班主任進行層面劃分，初任層面、基本勝任層面、勝任層面、骨干層面以及各學段班主任的基本構成等，班主任自身的需求、存在的問題、具有的優勢要了然于心。

第三要基于學生狀況。各校的生源各不相同，學生的家庭背景、成長環境、發展狀況差異較大，學生的成長需求和成長路徑也不相同，班主任的培訓要以學生的發展為本，以學生的需求為出發點。

各協作區在三個基于的基礎上展開研討，開展校本培訓，目的是為協作區班主任搭建一個專業平臺，形成班主任隊伍建設的成長模式。

三、“區域合作，聯校教研”成長模式操作流程：

目前我區“區域合作、聯校教研”班主任成長模式初步形成，出臺了《延慶區中小學學區化校本培訓指導意見》，給了協作區一個指導性的文件和路徑，主要體現在以下幾種操作流程：

1、學區化管理合成：

“區域合作，聯校教研”成長模式以學區化管理理念指導校際間教研，是實施規模辦學、推進義務教育優質均衡發展的新模式，是深化教育管理體制改革的新舉措。20所中學分成3個協作區開展校際間教育、教學活動，符合學區教育實際，互相借鑒，互相激勵，互相合作，逐步建立起開放、交流、共享的工作格局，從而有效促進我縣教育優質均衡發展。幾年來，班主任校本培訓一直以學區化管理理念推進校際間的合作，建立了校際間合作管理新機制。2012年，協作區活動按照行政劃分正式開展，第一協作區7所學校進行起始年級德育活動課課程建設研討與積累；第三協作區5所學校進行初任班主任層面的培訓活動。學區化管理合成，資源共享，促進了學區內德育培訓的質量提高，保障了學區德育水平平穩發展。

2、合作式研究推進：

“區域合作、聯校教研”成長模式是提升班主任隊伍專業成長的有效途徑。各學區展開的圖景是：一群有著共同的關注點、對同樣的問題或同一話題有熱情的班主任，聚攏在一起，彼此觀課、相互評論、分享經驗、行為跟進，最終獲得各自不同的進步和提升。所以各協作區一旦成為一個組織、一個團隊，那么幾個學校之間就以合作式研究方式進行推進，且要找到本協作區幾個學校之間的相似點、銜接點。第一協作區以二中為牽頭校，教研活動的基點為榜樣示范、專業引領，以這一內容研究班主任的生涯規劃和自我發展，既有優勢，也有意義；第二協作區以四中為牽頭校，教研活動的基點為解決家校矛盾，所以以班主任與家長溝通的藝術和技巧作為校本培訓的基本內容，既貼近實際，又符合要求；第三協作區以十一學校為牽頭校，其中包含兩所九年一貫，教研的基點為中小銜接，平穩過渡，既形象生動，又便于操作。經過協作區之間的合作，把研究和理念引入到培訓中來，依托《國家教育體制改革試點項目之延慶縣教委關于加強班主任隊伍專業化建設試驗項目》進行推進，將各協作區聚合為“研究共同體”，綜合需要解決的基本點，各個擊破，整體解決。

3、同伴間交流互動：

“區域合作、聯校教研”成長模式最大限度挖掘了各校班主任的潛力和優勢，推行學段首席班主任制，以同伴間交流互動形式呈現。主要有兩種形式：第一舉辦優秀班主任思想研討會。各協作區根據學段推出2名首席班主任，這些班主任帶班成績優秀，管理效果明顯，發展較為全面，處于職業生涯成熟期，在隊伍中處于領軍地位。為更好發揮其榜樣示范作用，實現其從經驗型向專家型的轉化，學區內搭設平臺，召開班主任思想研討會。目前中小學層面已經為8名班主任召開了研討會。這種個體對群體的交流和展示，有助于班主任整體素質的全面提升。第二以班主任工作研究室的形式組成團隊。20名具有北京市“紫禁杯”稱號的中小學班主任組成工作室，分別從班主任工作、班集體建設、家校溝通三個層面進行研究和總結、梳理和提煉，形成具有延慶本土特點的培訓方式和操作流程，工作室成員為協作區或學校提供“菜單式”服務，走進學校、走進協作區、走進班級為班主任提供專題講座或課例展示。幾年來班主任研究室成員近百次走進學校，受到歡迎，成員優勢得以挖掘，榜樣示范得以呈現，打開了同伴交流互動的新局面。

4、網絡中研修呈現：

“區域合作、聯校教研”成長模式打破了以往集中研修的固有模式，開通了網上研修新平臺。各協作區在網上設立了屬于自己區域的德育協作組，通過網絡社區的方式，搭建促進區域教師專業發展的研修和管理平臺，實現個人、學校、區域的業務組織的知識管理愿景，創建全員參與、團隊合作、資源共建的網上學習共同體。延慶七中、舊縣中學、十一學校網上協作組得到一線班主任的認同。協作區的活動借助研修網的網絡功能開展，班主任在網上進行平等對話、資料傳閱、資源下載、作業上傳、發表評論等，增進了彼此的交流和溝通。

網絡培訓與傳統培訓相結合是我們嘗試的新的培訓方式，網絡培訓是集中培訓的延伸和補充，拓展和開放，既解決了老師們的途中勞苦，又方便快捷地獲取了資料。在協作組“專題討論區”里，班主任通過多個話題，再現教育情境、發揮想象空間、挑戰教育智慧、尋求解決良策……網絡協作組成為交流與展現的工具，是虛擬的教研載體，是班主任自主學習、教學研究的平臺，同時也是班主任研修的評價工具，真實的呈現了班主任的學習狀態和互動研修的場景。研修網的更新和運作勢必會成為廣大教師進修、學習、借鑒的必要載體和平臺，也會成為研訓員嘗試和接受的空間和手段，還將成為培訓和進修的常態趨勢……

四、“區域合作，聯校教研”成長模式相關思考：

1、專業發展的一次新探索：“區域合作、聯校教研”成長模式最初起于校與校之間的民間合作，最初發起和創意來自于德育研訓處，原因是我們所負責的班主任隊伍比較龐大，2012年中小學班主任815人，涉及大小學科11種，如果以全員參與的形式集中培訓，那么學校的教育教學將會受到影響；如果以學校為單位下校培訓，55%以上學校都在6人左右，不夠規模，不成系統，而“區域合作、聯校教研”的形式以學段參與、分層培訓進行，便于組織、便于溝通、便于共情，研訓員在此情此景下進行了延慶縣特有的新探索。

2、能力展示的一個新平臺：

德育研訓處負責的班主任隊伍建設沒有固定教材、沒有相關教參、沒有固定教研日，只要班主任隊伍的培訓時段與學科培訓相沖突，就有一條不成文的規定：德育培訓讓學科培訓。所以，研訓員在班主任隊伍建設過程中，不斷地研發新的內容、拓展新的形式、編纂新的課程、搭建新的平臺，歷盡了艱辛也貢獻了智慧。學區化教研提升了研訓員的研究能力、指導能力、培訓能力，為我們提供了展示的新平臺。

3、培訓模式的一次新嘗試：

以前的校本培訓是培訓者有啥就講啥，培訓者講啥班主任就聽啥，現在的“區域合作、聯校教研”成長模式采取調研學校、班主任、學生、家長的方式，他們需要啥，我們就講啥。所以“區域合作、聯校教研”成長模式最大的收獲是培訓模式的創新。一是拓展了培訓內容的思路，變培訓課程的系統性、培訓主題的鮮明性為問題驅動式的專業思維方式的訓練上。二是更新了班主任培訓模式，活動內容從講座到展示、從研討到做課、從走進學校到走進班級，活動過程成為學區自主承辦、學校自主呈現、班主任自主承擔的新嘗試。

一個區域的教研制度、形式、文化的形成是一個柔性漸進過程，需要長時間耐心培植。探索“區域合作、聯校教研”班主任隊伍建設成長模式是延慶縣班主任隊伍建設的一種新舉措、新嘗試、新探索，是教育實踐行動的一種變革，它既需要制度制約、保障激勵，更需要一種文化培植。如今，“區域合作、聯校教研”班主任培養模式已經成為一種實踐行為，勢必會成為一種可持續、可操作、可發展的模式樣板。

參考文獻：

1、曲懷志 專業·智慧·魅力 《班主任》2009第六期

2、張 紅 校本研修—班主任專業發展的有效途徑《班主任》2009第七期