淺談提高數學課堂教學有效性的策略

蘇海亞

摘要：課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何優化課堂教學，讓課堂45分鐘煥發無限生機，如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂展示強大的活力。我通過激發學生的學習興趣，精心預設探究活動，提問要注重問題的難度和深度和創建民主、平等、和諧的師生關系等策略，提高數學課堂教學的有效性，收到了良好的效果。

關鍵字：課堂教學；有效性；策略

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。新《課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”而課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何優化課堂教學，讓課堂45分鐘煥發無限生機，如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂展示強大的活力，是我們數學教師值得深思的一個嚴峻的問題！那么如果在數學課堂教學中提高有效性呢？筆者根據平時的教學活動總結如下：

一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

學習興趣是驅使學生學習的強大內驅力，是最好的老師。趣味性的情境創設，學生會感到奇妙不已，具有吸引力，從而主動愉快地進入學習活動中。

教學中可以誘發學生求知欲，激發參與的積極性。如：學習“等可能事件”時，讓學生“擲骰子”、“拋硬幣”，在一次、二次、……多次的游戲中尋求規律，探求新知。教學中通過趣味教學，激發學生參與的興趣。如：學習“有理數的乘方”時，講述一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。國王很喜歡，為了對大臣表示感激，國王答應滿足大臣所提出的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直到64格。”國王哈哈大笑，“你真傻，就只要這么一些米。”這時候，大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢？”同學們，你們認為國王有這么多的米嗎？這個故事引發了學生的好奇心，激起認知沖突，調動了學生的學習積極性。

二、精心預設探究活動，提高課堂教學的有效性

數學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標。在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心的預設。教師在預設過程中要盡可能地多向考慮，主觀上窮盡各種可能，這樣才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。

例如：教學《相似三角形的性質1》時，上課之前，教者讓每個學習小組做了相似比為1∶2的兩個相似三角形。上課時，設疑引入環節教師設計了這樣的問題：工人師傅小王要按圖紙制造一個三角形形狀的零件，按要求，圖紙和實物零件的對應高的比應為1∶2，但小王師傅做好零件后只量了一下它們對應邊的比是1∶2，于是就肯定地說“這個零件符合要求”，你認為他說的對嗎？為什么？探究、歸納環節教者給出了這樣幾個問題：1.圖紙和實物中的零件有什么關系？2.如果小王師傅的話是對的，說明什么意思？3、你如何證明一個比例式？提出問題以后教者先讓學生討論，然后得出答案，明確接下來應該干什么，然后讓學生討論解決如何證明兩個三角形相似。在這一系列的活動中，學生既動手又動腦，興趣高漲，思維積極活躍，各方面的能力都得到了培養、提高。這樣的教學設計，才是新課改真正提倡的。

三、提問要注重問題的難度和深度，提高課堂教學的有效性

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學45分鐘的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養。

例如“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。

四、創建民主、平等、和諧的師生關系，提高課堂教學的有效性

有效的課堂教學應把民主、平等、和諧的師生關系帶進課堂教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，有效教學的可能性就越大，有效課堂教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

在講授《展開與折疊》一課時，離下課還有5分鐘，學生們都在獨立做作業，這時有一位智力一般，平時最不愛問問題的女學生舉手請教我：“老師，您講授的《展開與折疊》這一節內容我不太明白，尤其是正方體展開后的平面圖形的一些規律我還是搞不清楚？”當時，我沒有責怪她，而是耐心地給她講解，并用制作成的正方體的模型再讓她動手操作，最后她懂了，也樂了，我適時表揚了她，鼓勵她以后有問題及時問。后來她成了個勤學好問的好學生，學習成績也有明顯的進步。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，這就要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。