談課堂調控對提高教學效果的作用

李金

課堂調控的成功與否，決定著教學能否順利的進行，當然也就更加直接地影響著教學任務的完成和教學效果的取得。善于進行課堂調控不但可以有效地落實教學計劃，達到教學目標，提高教學效益，而且還能大大地增強學生進一步學習的興趣和愿望。

在美術教學中，經常會出現一些突發事件，所以，就要求教師必須妥善處理課堂中的突發事件進行合理和有效的調控。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的人，不能成為好老師。”所以，不管課堂上出現什么樣的突發事件，教師都應保持良好的情緒。記得學習六年級的第三課《戲曲人物》時，我們復習京劇中人物的角色名稱。說到女角，有學生回答“有花旦、老旦、武旦”時，有一個頑皮的學生竟然喊出還有“混蛋”，當時我心里特別生氣，六年級的學生了還這么調皮，但我沒有立刻表現出來，而是用調侃的語氣說：“嗯，我們班目前確實有一個小混蛋。”這時，學生都露出了善意的微笑。這位學生立刻滿臉漲紅，很難為情地低下了頭，自然也知道錯了。于是我沒有再說什么，繼續上課，一件突發事件就這樣很容易地化解了，自然也沒有影響正常的授課。

作為一名合格的教師，我們要想完美地處理好這些突發事件，就要熟知突發事件的種類以及處理的各種方法，了解突發事件的特點，提高處理“突發事件”的能力，在這樣的教學過程中，可以形成良性的循環，課堂教學對師生雙方產生強大的吸引力，課堂氣氛也會十分融洽。教學過程有條不紊，教學任務高效完成，不僅學生的知識得到增長，智力得到了啟迪和開發，道德情感得到升華，而且教師本人也從中樹立了威信，獲得了尊重。

課堂教師調控的好，可以提高教學的有效性，使教學達到事半功倍的效果。“教學的有效性”已成為當前課堂改革在課堂教學層面上所遇到的最大挑戰。教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。新一輪的課程改革首要目標就是提高教學的有效性。提高課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果，推進課程改革持續深化發展的關鍵，是實施素質教育、促進學生發展和教師專業成長的一項重大研究課題。都說“教學有法，教無定法，貴在得法”。在教學四年級的美術第六課《猜猜我是誰》一課時，我深有體會。根據這課的特點，我在導入時讓學生只許用眼睛看、用大腦思考，我將會提出什么樣的問題，你將怎樣回答。然后，我將班主任走出教室的背影頭像畫在了黑板上。接著提問：“老師畫的是誰啊？”“我們老師。”這時候我接著問：“你們是怎么猜出來的？”學生紛紛發表自己的見解。（從背影的發型、頭發的發質、發絲的形狀、走向等）。并作出及時回應：“哇！同學們太聰明了，猜得準、答得對。因為老師就是從這幾方面來描繪的。這就是我們本節課要學的內容。”板書課題：“猜猜我是誰。”從我的導入既激發了學生的興趣又傳授了新知，由導入直達新知識的傳授。學生在看看、想想、猜猜、再議議的過程中，很快地獲得了知識。然后學以致用，利用剛才學到的知識為前座、同座或鄰座畫一幅背影頭像圖。第一排的同學可以畫老師的背影頭像畫，教師可以給同學們做model。就這樣，一節課的新知在輕松愉快的氣氛中學完了，開發了學生的發散思維，提高了學生的觀察力、分析能力和總結能力，同時更提高了課堂的有效性，高效地完成了學習任務。

課堂調控不僅包括各種能力的調控而且包括各種方法的調控。方法的調控包括教師的調控和多媒體的調控。隨著城鄉教育的均衡發展，多媒體已逐步地走進了農村小學的課堂。在美術教學中，有效地利用多媒體更能直觀地展示美術的課程資源，通過多媒體產生更高效的教學效果。我在教學“欣賞評述”領域里的《神州風采》一課時，課前收集了大量的圖片，比如：明代的萬里長城、西藏的布達拉宮、四川唐代的樂山大佛、浙江的杭州西湖，以及各地的名山大川，并把它們制作成PPT的形式，在課堂上向學生展示，通過展示，學生直觀地感覺到偉大祖國的大好河山，了解了各圖片上的建筑、名山的地理位置、歷史背景、藝術價值等，學生陶冶了情操，提高了美術的鑒賞能力。通過對展示的圖片的評述，學生了解了我們的祖國歷史悠久，激發了學生的愛國熱情，面對這么美麗的祖國，大家不由自主地拿起畫筆描述心中最美的圖畫。多媒體的有效調控，在課堂上展現了它獨有的魅力，是單憑講述所無法達到的效果。

課堂調控是一門綜合性的教學藝術，課程調控是教師應變能力的表現，也是教師教學經驗的再創造。高爾基說過：“沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。”我們教師要提高這項能力，就要通過自覺系統學習，更多地掌握課堂調控的知識，把知識化為自身的能力，在課堂上優化自己的調控方法和調控能力，如此才能更好地提高我們的教學水平，真正體現課堂調控在我們教學中所起到的效果。