淺探低年級識字教學模式

解本波

《義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)，是1～2年級的教學重點、要多認少寫。”人教版實驗教材中，1～2年級安排認識常用漢字1600～1800個左右，占小學階段識字量的50%還要多一些。足以見得低年級識字教學在語文教學中的重要地位。學習漢字也是小學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)，識字教學應(yīng)以培養(yǎng)低年級學生識字能力為主。如何發(fā)揮教材優(yōu)勢，開發(fā)學生的潛能，讓學生積極主動地識字，是我們教師面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師要遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的識字興趣，在趣味識字中開發(fā)學生的識字潛能。要在語言環(huán)境中指導(dǎo)識字，運用多種形象直觀的教學手段，教給學生識字方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力?，F(xiàn)在我將低年級識字課教學模式總結(jié)如下：

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

在教學導(dǎo)入中要利用游戲等形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生對識字就會興趣盎然。

二、圈括生字，自主識字

教學中，我首先讓學生在初讀課文的同時，圈括生字，并在小組中自主識字，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生敢想、敢干、敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。如教學“奮”字時，就有孩子說出了：大人在田上干活；“克”字就說十個兄弟在一起沒有克服不了的困難。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜、去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。還通過講故事的方式，使學生了解古今漢字的演變過程，激發(fā)學生學習漢字的興趣。有部分學生無法借助學過的字進行遷移學習，我們可以通過講字理、看圖畫、課件演示等方法，如學習“采”時，展示色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”，樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。

以上述多種形式可以為學生創(chuàng)設(shè)一個快樂的學習情境，營造一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發(fā)自主學習的積極性。另外，學生還想出了很多記憶生字的方法，如用熟字加、減、換的方法識記生字，如：“且”與“姐”“運”與“云”“楊”與“揚”……還有編兒歌、組詞造句等。對學生說出的識字方法，老師要及時地總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，又不露痕跡地給學生滲透學習的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。

三、多種形式，鞏固識字

1.朗讀鞏固，學生在認識完生字后，再讓他們把生字帶到課文中來鞏固識字。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，鞏固生字。在識字教學過程中，恰當運用電教手段等多種形式教識字，集讀、寫、認、組詞、釋義、造句于一體。使傳統(tǒng)的識字教學與高新技術(shù)很好地結(jié)合起來，提高識字教學的實效性。

3.換境識字，鞏固生字。換境識字就是把生字換到新的情境中來鞏固認識生字。我們在學完每篇課文里的生字后，就可以編一個有趣的或有意義的小故事，并且里面含有本課的生字，讓同學來讀故事，這樣不僅鞏固了本課的生字，也通過故事教育了學生，也激發(fā)了他們的興趣。

4.游戲鞏固生字，例如，在學習《自選商場》時我采用游戲的形式，檢查孩子的學習情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查學生對單個生字的認識，然后又用開火車的形式檢查個別學生的發(fā)音。鑒于孩子們對文中的物品已經(jīng)有了感性的認識，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認識，有了單個生字的熟悉，在拼音的輔助下，他們很快就準確地讀出了詞語。

5.通過字典鞏固生字，學生對不認識的字可以查字典，也可以通過查生字的意思來組詞，鞏固所學生字。

四、拓展閱讀，表達運用

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子?！睂嵤┬抡n程的其中一點就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。所以在識字教學中，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風格和特點，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時代氣息又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補充的資源能有效地在課堂教學中運用起來，活動起來。讓學生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學習打下更堅實的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”學生在學完生字后讓學生寫話，并盡量用到學完的生字。

因此，在平時的教學中我們應(yīng)把握識字教學的規(guī)律，活用課型模式，利用漢字特點激發(fā)學生的識字興趣，采用多種方法培養(yǎng)識字能力，逐步培養(yǎng)學生的識字興趣，教給他們識字方法，提高他們的識字能力。