“大學生自主學習小組”在高校人才培養(yǎng)中的作用

鄧慧娟

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.152

摘 要：大學生自主學習小組作為高校培養(yǎng)人才的一種有效形式，已成為高校教學改革的重要手段。該文從大學生課外實踐的角度，以學習型組織為理論基礎(chǔ)，按照大學生的認知特點詳細闡述了小組工作方法以及如何利用小組工作方法來開展大學生自主學習活動，并對大學生自主學習小組在培養(yǎng)大學生的人文情懷、實踐能力、團體精神等方面的作用進行探討。

關(guān)鍵詞：大學生 自主學習小組 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0152-02

目前社會上對高校培養(yǎng)大學生質(zhì)量有著很多負面看法。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)在大學校園的覆蓋，很多大學生上課的玩手機、睡懶覺等，無心聽課，導(dǎo)致高校的學習風氣越來越差，學生缺乏創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力以及實踐能力等。大學生自主學習小組可以為大學生創(chuàng)造一個有意義的學習過程，使大學生對學習產(chǎn)生較濃的學習興趣。

1 自主學習

近年來，自主學習作為一種改善高校人才培養(yǎng)模式的新嘗試，自主學習已成為高校教學改革的重要手段。因為高校培養(yǎng)學生的目的不僅是學會知識，更重要的是讓學生學會學習，增加未來就業(yè)的競爭力。目前高等院校都設(shè)立了電子閱覽室、學生活動室，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，為大學生自主學習提供了很好的物質(zhì)條件。大學生自身擁有一定的控制能力，自主學習可以使大學生主動體驗學習過程，這種體驗可以激發(fā)大學生的學習興趣以及提高大學生的學習能力。

2 小組工作方法

大學生自主學習小組利用小組工作的方法開展。小組工作是社會工作專業(yè)三大傳統(tǒng)方法之一，它在專業(yè)價值觀的指導(dǎo)下，由社會工作者通過小組的活動協(xié)助參與小組的組員發(fā)展其個人的潛能，達到認識自己、了解自己、整合自己；學習解決問題，實現(xiàn)小組組員和小組的目標。小組工作的專業(yè)價值觀在于它非常強調(diào)組員要平等參與、相互尊重、坦誠相待、嚴守保密原則等。大學生自主學習小組主要采取小組討論、游戲和角色扮演等方式進行學習，要求小組成員必須在小組中開放自己，小組組長和組員平等營造一個舒適和自由發(fā)表意見的環(huán)境，讓每個組員在參與過程中激發(fā)學生的學習興趣，由被動學習變主動學習。

3 小組工作方法在大學生自主學習中的運用

3.1 小組形成過程

大學生自主學習小組以學習型組織為理論基礎(chǔ)，利用小組工作方法來開展小組活動。大學生自主學習小組參考管理學者彼得·圣吉《第五項修煉》中的將傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)變成學習型企業(yè)的理念和方法，將小組活動共分成五次，每周一次，每次2個小時左右。按照小組工作方法的程序，首先小組組長參考相關(guān)資料，形成小組計劃書，然后利用海報在全校大學生中以自愿報名的形式招募組員，根據(jù)小組學習內(nèi)容和目的選擇組員。大學生自主學習小組學習的內(nèi)容可以是科目學習，比如：英語、日語等的學習，也可以是項目學習。每個小組招募人數(shù)為8人左右，有利于討論與分享。

3.2 小組實施過程

大學生自主學習小組參考第五項修煉的五個階段，根據(jù)大學生的認知特點以及小組工作方法的階段性，制定了大學生自主學習小組的五次活動。前兩次活動目的是幫助大學生進行自我認知，這個是自我超越以及共同愿景階段?；顒拥闹饕獌?nèi)容是：利用小組游戲“配對介紹”來讓組員之間相互認識、通過“我的生命線”來讓組員對自己的人生做出評估，并探索自己人生中真心向往的結(jié)果，彼得·圣吉認為如果沒有強烈的興趣與好奇心，不管用何種方式，人們的學習是不可能持久的，所以這一次小組活動主要是激發(fā)組員內(nèi)心的好奇心，了解組員心中的期望；通過“四步練習”形成個人愿景，組員通過分享彼此的愿景，為了達成個人的愿景，每個組員都需要其他組員的幫助，在分享彼此的愿景中并逐步形成小組的共同愿景。第三次活動目的是幫助大學生檢討自己，這個是改善心智模式階段?；顒拥闹饕獌?nèi)容是：利用小組游戲“鏡中的你我”讓組員進行自我檢討，多從自身找原因、調(diào)適心態(tài)，學會悅納別人。組員通過討論和分享學會換個角度看問題，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在動機，更好引導(dǎo)組員的學習和發(fā)展。第四次活動目的是幫助大學生進行有效溝通，這個是團隊學習的階段?；顒拥闹饕獌?nèi)容是：選擇一個學習內(nèi)容，可以是課業(yè)學習也可以是項目研究，小組組員進行研究和深入溝通，激發(fā)小組組員的智慧，讓小組組員之間相互學習，學習小組如何合作與溝通。最后一次活動的目的是對小組活動進行評價反饋，這個是系統(tǒng)思考階段?；顒拥闹饕獌?nèi)容是對學習的效果進行反思，并在組員之間進行分享，并追根溯源，了解整個學習活動的過程。

4 “大學生自主學習小組”在高校人才培養(yǎng)中的作用

4.1 “大學生自主學習小組”有利于大學生人文情懷的培養(yǎng)

高校教育的根本目的是培養(yǎng)人，尤其是具有人文情懷的人。人文情懷的缺失，使部分大學生缺乏對他人的關(guān)愛，對生命的尊重，目前很多高校都認識到了人文情懷教育的重要性。大學生自主學習小組通過小組活動的開展、討論和分享，尤其是注重組員之間的同感、真誠，可以讓大學生對人的尊嚴、價值等進行深刻思考。例如：通過小組實際活動過程可以讓組員了解到小組中每個人的發(fā)言都是有價值的，都是值得尊重的；通過“我的生命線”小組活動的分享可以讓組員了解到他人生命的歷程，理解他人的生命狀態(tài)，激起組員對他人生命的尊重。大學生自主學習小組利用小組工作的理念、方法有利于高校大學生人文情懷的培養(yǎng)。

4.2 “大學生自主學習小組”有利于大學生實踐能力的培養(yǎng)

大學生參加自主學習小組，擁有參與的機會，是大學生主動體驗知識的過程，而不是像傳統(tǒng)教育那樣灌輸知識，是一種主體性的學習。這種學習方式可以使大學生通過小組經(jīng)驗分享和合作的方式而實現(xiàn)自身實踐能力的提升，每個組員通過主持小組活動或參與項目研究，培養(yǎng)了大學生實際解決問題的能力以及溝通能力。例如：在團隊學習階段，組員通過共同解決一個問題，學習如何一步步深入解決問題的，充分發(fā)揮每個組員的潛力，有利于大學生實踐能力的培養(yǎng)。

4.3 “大學生自主學習小組”有利于大學生團隊精神的培養(yǎng)

大學生自主學習小組，圍繞著學習內(nèi)容、采用何種方法、達到什么結(jié)果等問題進行討論，要求組員之間相互尊重、相互合作，共同完成小組學習的任務(wù)。在小組開展過程中，組員之間需要相互溝通，由個人愿景協(xié)調(diào)發(fā)展出全組愿景。不僅有利于組員之間的交往，了解其他組員的想法，更有利于大學生團隊精神的培養(yǎng)。

5 “大學生自主學習小組”開展的建議

大學生自主學習小組有利于提高大學生的創(chuàng)新能力、交際能力以及實踐能力等，根據(jù)筆者開展大學生自主學習小組的經(jīng)驗以及學生的反饋，為了更好開展大學生自主學習小組，特提出兩點建議。

（1）大學生自主學習小組一定要招募自愿性高的組員。大學生參與小組的積極性和自愿程度是大學生自主學習小組開展成功的關(guān)鍵條件之一，因為自主學習小組需要組員全身心投入，若個別組員存在消極情緒將影響小組開展的效果，甚至影響到小組開展的成敗。

（2）大學生自主學習小組在開組前一定要帶領(lǐng)組員學習彼得·圣吉《第五項修煉》內(nèi)容。組員只有在理解第五項修煉的理念和方法之后才能夠更好參與小組活動。

參考文獻

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