淺議轉化學困生的有效策略

李燕萍

摘 要：每一個孩子，都有一顆渴望被關注的心，但當群體中因為個體差異如性格因素、智力水平等造成孩子受關注程度不均時，孩子的自尊心及積極性將會受到打擊，久而久之，對學習失去興趣，自然成為教師口中的學困生了。

關鍵詞：學困生；策略；主戰場

新課程下教學改革的課堂喚醒學生的主體學習意識，面對課堂學習方式的改變，快節奏的學習方式學困生是否能適應？是否真的能參與到課堂教學中？這是課堂教學中的瓶頸。教師不能對這些學困生采取不聞不問的態度，而應一視同仁地對待每一位學生。

一、讓學習小組重拾學困生學習信心

蘇霍姆林斯基說過：人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。在課堂教學中，教師為了跟上教學節奏，提出的學習任務和問題，普遍面對優、中等生，這讓學困生誤以為學習任務與他無關，“袖手旁觀”，學習責任感越來越淡薄。隨著年級的升高，知識的增多和加深，“弱勢群體”的隊伍隨之增大。

為了縮小“中下面”，根據我班幾個學困生的特點分到6個小組。每個小組評選出正組長，負責監督、協助帶領組員有序有效地學習；副組長則由組內其他組員輪流擔任，職責收集疑問，做好學習記錄，其他組員要配合組長做好相關的工作，要求各組長要“重點照顧”好指定的學困生。老師每周會對每個合作小組的展示成果進行點評和表揚、肯定，不斷改進小組合作方法。經過兩個月的實施，孩子們的表現讓我喜出望外，學生自主學習的能力提高了。最令我欣慰的是幾位平時不起眼的學困生，學習的積極性也得到提高，各小組的組長工作做得認真負責，分工公平合理；學困生當副組長也組織指揮得有板有眼，幾個學困生不再落后，多次帶領小組獲得進步大獎，為自己的小組加分。在成功開展合作學習小組的基礎上，我又推出科代表競選制，競選者不論成績高低，“小選民們”需要選出學習興趣勁頭足、進步大和認真負責的同學。有了“小組長”競選的成功經驗后，幾位學困生都高高舉起了參選的小手，自信地展現自己的認真負責。人人競爭上崗，不以成績論英雄，極大地鼓舞了學困生的自信心和自尊心。教書育人的工作，就是要創造條件讓學生勇于表現，秀出風采，讓不同的學生得到不同的發展。

二、讓課前導學激發學困生學習興趣

學困生在小組探究活動中會直接影響小組的有效活動，因此課前的導學是保證學生參與課堂學習的關鍵。要保證學困生充滿自信地大膽發言、在小組內展示，獲取組員的信任，這都需要教師的關注。課后輔導不如課前補預習，在導學案設計中給學困生做出明確的指引，減輕、降低學困生的要求，從而提高學困生學習的興趣。導學案的設計要照顧到不同層次的學生，練習設計要有針對性、層次性，“偏愛”學困生，這樣的導學案才比較實用，發揮學生學習的主動性。

預習的思路清晰后，學困生能爭先恐后地把自己的想法對小伙伴們解釋說明，信心十足地把導學案展示得頭頭是道，得到同學的贊賞，老師的鼓勵，大大提高了他們學習的積極性。堅持課前幫助學困生導學，弄清疑點，把握重點，分散學習難點。因材因人課前導學、分層導學，幫助學困生有針對性地進行“診斷和治療，從而提高課堂的實效性。

三、讓課堂成為學困生轉化的主戰場

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。在課堂教學活動中，學困生得到關注、重視，自然積極參與課堂全過程。在課堂活動中，教師要善于發現學困生的閃光點，想方設法啟迪、激活學困生的思維，逐步打開他們緊鎖的心扉，感受到老師和班集體的關愛，讓其主動從數學的角度去分析問題、解決問題。

例如，六年級上冊學習“圓”這個單元后，學困生反映公式較多，計算比較繁瑣。課堂上我找準突破口，采用小組游戲的形式，在規定的時間內熟記圓的周長和面積的公式及運用公式，各組成員利用制作卡片的方式進行組內循環交換互助學習，在短時間內，學生極度興奮。我還把這個合作學習的游戲延伸到課外，利用課余1分鐘的時間反復出現學習，這種高頻率的合作學習，學生既開心又有壓迫感，鞏固了他們的所學知識和應用意識。我還利用這種方法熟練掌握π的幾倍數值，提高學生計算的速度及正確率。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的學習落到實處，形成高效實用的快樂學習課堂模式。

轉化學困生是一項十分艱巨的工作，教師要持之以恒，積累經驗，不斷反思與總結。教師要以保護學困生的自尊心為前提，尊重學困生的人格，動之以情、曉之以理、持之以恒，不斷地深入反復抓、抓反復，“弱勢群體”的學習會枯苗復蘇、茁壯成長，學困生就一定能踏上積極向上的人生軌道。

參考文獻：

梁妍.教師轉化學困生的有效策略[M].新疆青少年出版社，2009-09.