課堂上，提出問題誰才是主體

江光鳳+楊清襄

摘 要：課堂上，老師提出問題——指明學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方向；同學(xué)提出問題——伙伴們?cè)谒急嬷谐砷L(zhǎng)；自己提出問題——自我在求索中創(chuàng)新。就“提出問題誰才是主體？”這一問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂；提出問題；主體

一、創(chuàng)新始于探究，探究始于問題

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟一門科學(xué)的鑰匙；問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層的和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。然而，課堂上誰才是提出問題的主體？

二、老師提出問題

古人認(rèn)為，受教育的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)問越大，問題越多，提出問題的質(zhì)量越高。老師提出的問題不僅有課堂上要學(xué)生探究的，而且還有留給課外乃至學(xué)生一生要思考的。

1.老師提出課堂上要探究的問題——指明學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方向

教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)和初中階段的青少年的身心發(fā)展都尚未成熟，對(duì)待任何事物處于“朦朧”狀態(tài)。教師提出問題應(yīng)力求達(dá)到：能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能夠增加學(xué)生探究的激情和信心，能夠?yàn)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)指明目標(biāo)和方向，進(jìn)而讓學(xué)生在“亢奮”中，探究老師提出的問題。

在探究之路上的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊哪挲g尚小，對(duì)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，不能持久，需要不斷地激發(fā)。教師應(yīng)巧妙地利用探究“情境”，不斷地提出具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生始終處于“亢奮”的狀態(tài)下，走完探究的歷程。

2.老師提出數(shù)學(xué)上尚未解決的問題——點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花

課堂上，教師不僅要提出探究可以解決的問題，還要不失時(shí)機(jī)地提出數(shù)學(xué)上尚未解決的問題，有時(shí)可能影響學(xué)生的一生。

大家非常熟悉的勾股定理——“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”。360多年前，法國(guó)數(shù)學(xué)家費(fèi)馬提出這樣一個(gè)問題，“平方成立，立方成不成立？4次呢？……他認(rèn)為xn+yn=zn，在n是大于2的自然數(shù)中沒有整數(shù)解”。這一難題始終困擾著數(shù)學(xué)界，直到1953年英國(guó)的安德魯·懷爾斯誕生了，他10歲那年，數(shù)學(xué)老師講到勾股定理時(shí)，提出了這個(gè)著名的難題——“費(fèi)馬大定理”。從此引起了他對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣。1985年懷爾斯成為美國(guó)普林斯頓大學(xué)的教授，此后的七八年里，他什么文章也未發(fā)表，什么會(huì)議上也看不到他，許多人以為他年輕時(shí)腦子用完了。誰知20世紀(jì)90年代，數(shù)學(xué)界自豪地向世人宣布：“費(fèi)馬大定理”被安德魯·懷爾斯攻克了！歷經(jīng)30多年，癡心不改。

三、學(xué)生提出問題

教育就是教“學(xué)問”，教學(xué)生提出問題。事實(shí)上我們教給學(xué)生的知識(shí)，若干年后可能大部分已經(jīng)遺忘，而教給學(xué)生如何提出問題，如何提出高質(zhì)量的問題的本領(lǐng)，學(xué)生將終身受益無窮。

1.同學(xué)提出問題——伙伴們?cè)谒急嬷谐砷L(zhǎng)

新課程改革致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、探究、合作、交流”。課堂上如何合作交流？數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，同學(xué)間開始合作、交流。在這個(gè)過程中，一個(gè)重要的合作交流方式是：各小組由一個(gè)同學(xué)提出對(duì)“問題”的看法，其他同學(xué)針對(duì)該同學(xué)的“想法”，提出問題或反對(duì)意見，甚至是批判言論，所有小組成員在問與答，批與駁，思與辨中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究、理解和升華。

2.自己提出問題——自我在求索中創(chuàng)新

新課程理念認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。”湖北大學(xué)教授呂渭源說：“知識(shí)不是智慧，提出問題是智慧，提出高質(zhì)量的問題，用新的方法去解決就是創(chuàng)造。”

偉大的物理學(xué)家牛頓看到蘋果落地，如果不提出“為什么蘋果總是落在地上？”也許還沒有“萬有引力定律”，更沒有今天的“衛(wèi)星飛船上天”！

美國(guó)著名的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯有一個(gè)著名的論斷“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。他說：“我堅(jiān)信問題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為老師，無論在講臺(tái)上，討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。要把學(xué)生訓(xùn)練成為比我們更強(qiáng)的問題提出者和解決者。”

發(fā)明大王愛迪生，一生發(fā)明“無數(shù)”，他就是善于不斷地提出問題，鍥而不舍地研究解決問題。在不知不覺中，改變了整個(gè)人類和世界。

四、提出問題，誰是主體

課堂上教師提出問題可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)探究的方向，可是這不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。因?yàn)椤膀蝌健痹缤硪L(zhǎng)大，孩子終究得離開媽媽。“教給學(xué)生如何提出問題，提出有意義問題的本領(lǐng)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，又是創(chuàng)新的源泉。”

“創(chuàng)新是數(shù)學(xué)的生命線”“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。課堂上提出問題的主體，不是學(xué)生，還能有誰呢？

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇小紅.淺談小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2015（24）.