提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的途徑

許瑋

摘 要：對于大部分小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科。作為一名數(shù)學(xué)老師，往往也片面地認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是聰明孩子的專利，只有聰明的、頭腦靈活的孩子才能在課堂上真正展示自我。慢慢地，一大部分中等生在課堂上成了觀眾、聽眾，感覺課堂與自己無關(guān)，更不會參與課堂的任何活動。那么，作為一名數(shù)學(xué)老師，如何讓絕大多數(shù)的學(xué)生在課堂上主動參與課堂活動，如何有效地提高課堂教學(xué)效率，這是每一位教師追求的終極目標。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)；尋數(shù)學(xué)；做數(shù)學(xué)；玩數(shù)學(xué)；議數(shù)學(xué)

一、身邊“尋”數(shù)學(xué)

我們的身邊，我們的生活中，處處都是學(xué)問，只要孩子們能夠在日常生活中去觀察，那么，我們的身邊處處都是數(shù)學(xué)知識。

一位年輕的女老師，她就擅長調(diào)動學(xué)生的觀察能力，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到校園內(nèi)、菜市場以及田野里去“尋找”數(shù)學(xué)，去親近大自然。孩子們用他們獨特的視野，找到了生活中的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)道理。認識了長方形、正方形、圓形、軸對稱圖形等各種各樣的圖形，了解了兩車相向而行、同向而行等行程類問題，在菜市場中跟菜商們進行了口算的比賽，他們通過這種親自的參與、身邊的“尋找”，真切體會到生活中處處是數(shù)學(xué)。

二、動手“做”數(shù)學(xué)

對于小學(xué)生來說，愛玩是孩子們的天性，他們絕不愿意在課堂上只是單純地聽老師講課，被動地記，被動地學(xué)，完全沒有了自己的興趣愛好，也不愿意去思考。

例如，學(xué)到正方體和長方體等立體圖形的特征時，教師就巧妙地安排學(xué)生，在課前準備好各種各樣的制作工具：直尺、剪刀、硬紙板，課堂上將學(xué)生分成四人一個小組，讓學(xué)生自己動手制作正方體和長方體。學(xué)生在制作的過程中，親身體會正方體和長方體的長、寬、高之間的特征，從而更進一步理解長方體和正方體的體積公式及計算方法。

又如，教師可以通過讓學(xué)生自己動手剪出軸對稱圖形，學(xué)生通過自己動手操作，就可以明白，軸對稱圖形的特征，也可以布置學(xué)生自己動手畫一畫某個圖形的軸對稱圖形，學(xué)生通過完成這一任務(wù)，會對軸對稱圖形的特征有更深的認識和理解。

此外，在學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形等圖形的面積計算時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將平行四邊形剪出一個三角形，然后將其移到另一邊重新組成一個長方形，而學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形面積之后，就很容易理解平行四邊形的面積計算方法。

三、游戲“玩”數(shù)學(xué)

“玩”是孩子的天性。真正的、優(yōu)秀的教學(xué)方式是能讓學(xué)生在“玩”中，學(xué)習(xí)知識，掌握方法，提高興趣。

例如，在學(xué)習(xí)行程類問題時，教師就布置學(xué)生每人準備兩個玩具小汽車，課堂上學(xué)生面對各種各樣的小汽車，個個興高采烈。教師讓學(xué)生將自己準備的小汽車，按同一個方向移動，教師出示自己課前準備好的問題，讓學(xué)生通過觀察自己小汽車的移動來解決問題。

在兩輛小汽車相向而行的問題上，老師仍然讓孩子們利用自己的小汽車來演示，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)操作和觀察，使他們充分意識到，兩車相向而行，總路程是兩車行駛路程之和。

當然，學(xué)生在課堂上有組織、有目的地“玩”，可以使教學(xué)起到意想不到的效果，可以得到事半功倍的成效。但是，孩子畢竟是孩子，教師在教學(xué)過程中不能完全放孩子去玩，首先要讓孩子們帶著任務(wù)去玩，其次，教師在孩子們“玩”的過程中要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，讓孩子們玩出內(nèi)容，玩出成績。

四、同伴“議”數(shù)學(xué)

到了高年級，數(shù)學(xué)知識越來越難，很多的數(shù)學(xué)問題僅靠孩子一個人是無法獨立解決的。那么，教師就要適時幫助他們，或者組織孩子們分組討論一下。如果他們遇到的問題沒有得到老師和同學(xué)的幫助以及及時的解決，長此以往，孩子們慢慢就失去了興趣。為了解決這樣的問題，教師可以在孩子們遇到問題的時候，組織學(xué)生同伴之間討論討論，這樣也許會起到有效作用。

例如，在學(xué)習(xí)和計算陰影部分的面積時，對于一些簡單的規(guī)則的圖形，學(xué)生都可以獨立解決，但是對于一些不規(guī)則的圖形的面積，他們往往是無法入手解決。教師可以組織學(xué)生討論，也可以對孩子們給予適當?shù)闹更c和幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身就不適應(yīng)于教師講、學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)模式。小學(xué)課堂教學(xué)更傾向于師生互動、生生互動的一個教學(xué)模式，更傾向于學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)、思考的這樣一個過程。課堂上通過學(xué)生的“尋”“做”“玩”“議”等各種各樣的活動來更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅