如何培養小學生的語文口語交際能力

狄春冬

摘 要：教師要培養小學生的語文口語交際能力，不僅要給學生口語交際的空間，還可以采用小組合作學習，采用多媒體課件輔助小學生口語交際教學。

關鍵詞：小學生；語文口語交際；能力

在小學語文教學中，教師要根據學生的語文交際能力選擇適合學生的語文教學方法。教師要確保每一個學生都能夠參與到語文口語交際中，讓學生能夠根據教學內容以及自身的能力選擇適合自己口語交際能力發展的學習方式，讓自己的口語交際能力獲得穩步提升。

一、教師要給學生口語交際的空間

在語文教學乃至學生的日常生活中，口語交際能力已經成了語文重要的基本功以及重要的生活方式。教師要想提升學生的口語交際能力，就要養成學生的口語交際習慣，讓學生能夠在口語交際中有禮貌、懂尊重，能夠用通順的語言表達自己的想法，讓學生學會傾聽，學會表達交流這種簡單的人際溝通以及社會交往方式。因此，在教學中，教師要多為學生創設口語交際的空間，讓學生有更多的空間進行口語交際。在口語交際的過程中，有些學生能說會道，有些學生詞不達意，有些學生只言片語。針對不同的學生，教師要善于為這些孩子創設口語交際的空間。如，在北師大版小學第二冊語文天地1的“口語交際”——我們來討論：看書中三幅圖，引導學生動腦筋說一說圖意，圖中的小朋友在干什么？他做得對嗎？你家來客人時，你怎么做小主人的？讓學生知道來了客人要熱情，要有禮貌。在教學中，教師要舍得給學生時間和空間，可以讓學生在課前在家中與父母做一下來客人的情景模擬，并可以跟父母在課前說一說圖意，然后在課堂上與其他學生交流的時候，就會更敢于表達自己，也有表達的內容。教師只有舍得在課堂上給學生時間和空間，才能讓學生有更多的機會提升自己的口語表達能力。

二、小組合作學習，可以讓學生以最快的速度提升口語交際能力

為了提升學生參與口語交際的深度與廣度，教師可以讓每一位學生在合作小組中與同組同學進行交流后，再在班內與其他組的同學進行交流。在小組中，不但要有口語表達能力強的學生，也要有表達能力稍弱的學生，既要有樂于表達的學生，也要有不太擅長表達的學生。只有讓不同類型的學生在合作小組中能夠在相同的合作小組中相互溝通交流，才能不斷提升學生的口語交際表達能力。如，在北師大版小學語文口語交際《集市和超市》的教學中，因為涉及的學生是三年級學生，此時學生已經具備了一定的自主口語交際能力。但是在口語交際之前教師需要讓學生觀察集市或者有超市的生活體驗。要是在叫聲中，可以讓學生在合作學習小組中將自己參觀集市和超市的感受說出來，并可以運用一定的商業用語來表達自己的感受。對不同的同學的發言，其他小組成員要注意傾聽，并在傾聽的過程中適時提出問題與講述人進行溝通，并將自己的想法及時跟同組人進行溝通。當學生在小組內溝通完成之后，可以讓每一個小組內出一個代表在全班內進行交流。教師要關注學生在口語交際中語言表達的通順程度，提醒學生在課前準備好相關的資料。

三、采用多媒體課件輔助小學生口語交際教學，可以幫助學生提高口語交際能力

在口語交際教學中，單純依靠學生的生活體驗，學生的表述可能會出現需要表達的主題和學生之間的生活體驗出現斷層這種現象。如果采用多媒體課件向學生展示口語交際的情境，學生就能夠很快從教學情境出發進行口語的表達和展示，這樣會幫助學生理清口語交際的表達，開展口語交際。教師不僅要抓住單元訓練中的口語交際進行口語交際的訓練，還要善于以單元口語交際為“點”，帶動學生的口語交際情感，充分激發學生交流的欲望和激情，讓學生“多看”“多想”“多說”“敢說”，讓學生在師生的互動中充分提升交際能力。在口語交際的訓練中，教師要注重圖文結合，讓學生在多媒體課件的輔助下為學生創設情境。首先，教師可以用多媒體課件展示課本插圖，讓學生展開想象的翅膀，進行大膽地說，還可以將課文中的古詩文、詩歌畫成一幅優美的畫，讓學生進行無拘無束的交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際的目的。針對單元口語交際教學，教師運用多媒體課件也可以讓學生注意力更加集中，可以更好地在情境中進行口語表達。如在《贊美同學的優點》的口語交際教學中，教師可以在課前錄制某一個同學的視頻或者拍攝一些同學的照片，用多媒體展示出來。學生一邊看照片、視頻，一邊看同學，不僅興趣盎然，而且可以讓學生增多感性認識，讓學生在清靜中提升思維和口頭表達能力。

總之，在小學語文教學中，教師要根據學生的口語交際能力選擇適合學生的口語交際表達策略。教師要合理利用教材，精心創設交際情境，激發學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。

參考文獻：

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[2]鄭勤英.小學語文口語交際教學現狀與對策[J].成功（教育），2012（24）.

編輯 魯翠紅