善用不同“讀”法 培養學生的語感能力

朱慧琴

葉圣陶先生曾說過：“語言的訓練，最重要的是訓練語感，培養語感能力。”進行語感訓練，就是要讓學生直接參與感知語言的實踐，要讓學生學會在各種語言環境下充分地讀，在讀中培養語感，受到情感的熏陶，那么，教學中如何通過有效的“讀”達成培養語感的目標呢？以下談一些個人的做法。

一、具體畫面中“讀”出語感

朗讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中“活”起來，心中有了形象，朗讀時才能再現文中的情景。如果能引導學生進入課文所創設的特定情境中，那么學生對語言文字的感受必定真切深刻。如《桂花雨》一文中講我“搖桂花”部分時，課文配有相關插圖，朗讀時，我指導學生通過看圖及結合實際來讀，使學生形象地感受“我”邊“搖桂花”邊喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”時的快樂。使學生對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感……這樣眼看口讀，耳聽腦想，學生朗讀的過程自然也是語感生成的過程。

二、比較朗讀中“讀”出語感

課文中一些精妙的語句作適當的調整，教師不作多講，只讓學生在朗讀中意會，在比較中感受，通過比較朗讀，訓練和培養學生的語感。如《珍珠鳥》一課，將“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”改成“信賴，能創造出美好的境界。”雖然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生逐漸悟出它們表達的感情不一樣。“有比較才有鑒別”，通過比較，學生可以很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當，從而培養對語言文字的敏銳感受。

三、品味詞句中“讀”出語感

在朗讀教學中，要抓住關鍵性的詞句，引導學生品評分析，幫助學生把握語言的感覺。如在《珍珠鳥》一課的朗讀教學中，我抓住寫小珍珠鳥外形特點的句子“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”反復品讀，在學生的腦海里出現珍珠鳥的靜態美，同時，抓住“扭動”“擠開”體味到小珍珠鳥的可愛的同時，在學生的腦海里又會出現珍珠鳥的動態美，然后再讓學生找出能表現小珍珠鳥逐步信賴我的一些關鍵詞句，感悟人鳥之間可貴而感人的默契，以及互相信任、友好共處的美好境界。學生不僅有濃厚的“讀”的興趣，而且讀得繪聲繪色。通過讀讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，豐富了語言積累的同時又訓練了語感。

四、講解范讀中“讀”出語感

在閱讀教學中，教師的講解、范讀可以起到潛移默化的作用。教師要通過自身情感的調節，引發和調動自己的情緒，讓自己融入課文里，并且善于調動學生的情緒，使學生進入課文描述的境界，從而獲得準確鮮明的感知。教學《九寨溝》一課時，我引導學生帶著問題，反復讀課文，通過一些重點語句的朗讀，使學生感受到九寨溝的詩情畫意，讀著讀著，對九寨溝的喜愛之情就自然而然地用語氣表達出來了，再如我飽含深情地朗讀《老師，您好！》一詩時，引發了學生內心強烈的共鳴，學生眼里充滿了對老師的崇敬、感激、愛戴之情。學生再讀時，感情表達有了參照，再經過對課文的深入理解，朗讀得很到位，學生也在朗讀中受到了美的熏陶、情感的熏陶。

五、真切感受中“讀”出語感

語文教材中，大量的課文都蘊含著豐富的情感。體會和感受課文，塑造和陶冶學生健康美好的感情，并使他們準確地表達自己的感情，是語文教學十分重要的任務。如《誠實與信任》一課，通過指導學生充滿感情地反復朗讀“我”與小紅車主人在電話中相互表示歉意和感謝的話，體會到“人與人之間還有比金錢更重要的東西”，使孩子們的心靈受到感染和熏陶，充分感悟出誠實和信任的可貴。

六、在扎實訓練中培養語感

培養語感離不開語言文字訓練這一中心環節。教材中那些典范的作品，其語言都是經過作者精雕細刻，是妙不可言的。在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經驗聯系在一起，獲得更深的感受與理解。如《珍珠鳥》一文中“美好境界”一詞，我引導學生讀這段話后這樣理解：“美好境界”指的是互相信任、友好共處的境界。人與鳥是這樣，人與人更是這樣。同時，讓學生聯系實際再說說這個道理。學生理解后，再指導他們讀出反問的語氣。經常這樣的品詞、分析，學生對書面語言的感知力就會敏銳起來。

語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一種非直覺的過程。在這個過程中，要立足課堂教學主陣地，依托教材，巧設途徑，對學生有意識、有目的、有針對性地反復訓練，不斷提高學生對言語材料的感受和領悟能力。相信長此以往，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，培養學生語感能力的目標一定能最終有效達成。

參考文獻：

呂發金.小學語文閱讀教學重點[J].才智，2010（33）.

編輯 魯翠紅