數學課堂如何促進學生的有效參與

裴麗娟

“有效參與、高效參與”早已不是新鮮話題，但是如何促進學生的有效參與卻應該是一個長遠的話題，是值得每一位一線教師深入研究的課題。

一、巧設情境，激發學生參與意識

“情境”是教師根據教學內容和學生的心理特征創設的教學環境，科學地創設教學情境可以同化學生的生活經驗、激發學生的學習情趣，使學生自覺主動地進入學習狀態。如何創設情境才能收到很好的教學效果呢？首先，創設情境的著眼點是要為學生理解學習內容服務，不能追求花架子。其次，情境的創設要兼顧大多數學生的生活經驗和知識基礎，力求有效地激發全體學生參與的動機。如通過“給小朋友分糖果”學習“比多少”，通過“小動物排隊”學習基數、序數。讓學生覺得日常生活中充滿了數學問題，對數學知識感到親切可信，從而產生學習數學的興趣，在教學中我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，有效地提高學生的學習興趣。

二、通過操作，促進學生主動參與

《義務教育數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在數學課堂教學中，要給予學生充分體驗的時間。“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。如，在教學“分類”的時候，我引導學生動手操作整理自己的書包，在整理的過程中學生自然地將書和本子分開，還有的學生將文具盒內的文具也進行了分類整理。這樣在活動中學生很容易就理解了分類的含義，而且有益于培養學生良好的學習習慣。在認識“克和千克”的時候，我創設了“掂一掂”“估一估”“背一背”“稱一稱”等活動。通過這樣一系列的活動讓學生對“克和千克”有了深刻的感知。

三、開放練習，引導學生積極參與

1.設計開放性形成練習

教師可結合教學內容創設易于培養學生發散思維的練習題，如，一個長方形切掉一個角還剩幾個角？一個長方形它的周長是24厘米，它的面積可能是多少？最大是多少？看長方體家族在沙灘上留下的足跡，猜一猜可能有幾個長方體……這樣通過開放式練習，可以有效地預防學生思維定式，又能培養學生的靈感和刻苦鉆研的學習習慣。同時使學生在實踐中尋求最佳解題方法，優化解題策略，促進學生積極主動地思考。

2.設計開放性反饋練習

在學習過程中讓他們嘗試錯誤，然后從錯誤中走出來，可以加深認識，提高學生的判斷能力。如，在教學平均速度的時候，為了幫助學生理解平均速度的意義我創設了這樣一道習題：小明去爬山，上山是速度是每小時4千米、下山時速度為每小時6千米，問他的平均速度是多少？很多學生都用4與6的和除以2來求平均速度，很顯然是錯誤的，他們把平均速度理解為速度的平均值，而正確的做法應該是用總路程除以總時間，結果應該是24/5千米。又如，在教學“直線、射線、線段”時引導學生思考：直線和射線誰更長？很多孩子會因為“在直線上點一個點就會得到兩條射線而認為直線比射線長”而實際上直線和射線因為都是可以無線延伸的，所以它們是同樣長的。同樣，自然數和偶數哪個集合更大也是一樣的道理。通過這樣的練習可以幫助學生澄清錯誤認識、加深對概念的理解。

3.設計開放性發展練習

小學教學方面要注意與中學銜接，如，我在解答最小的偶數、最小的奇數是什么數時，特別強調在自然數范圍內的答案是什么，到中學以后就知道沒有最小的偶數和最小的奇數。還可設計些習題讓學生參與認識新知識的全過程。如3元+5元、5角-2角、7元+5角引導學生認識只有相同單位或相同類物才能相加減，這時候再讓學生完成3A+5A=8A就不難了，為以后學習同類項合并打好基礎。

四、游戲活動，激發學生高效參與

活動是數學學習的一種重要方式，而游戲永遠是學生感興趣的。創設游戲活動不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，讓學生在一種輕松快樂的氛圍中解決問題。如，在教學《土地面積的計算》中有步測距離的教學內容。教師可以安排一個測量學校操場長度的活動。先讓學生估計，然后引導學生設計記錄表，說說步測時的注意點，再讓他們實地去測量。回到教室，讓他們互相交流，教師再告訴學生操場的實際長度，讓他們比較步測與實際的差距，并說說產生誤差的原因。而教學“分類”的時候可以創設整理超市專柜的游戲、在教學“認識人民幣”的時候創設“我是小小售貨員“的活動、在“圓的認識”教學中，創設“套圈”的游戲、在教學“面積單位的認識”時引導學生動手拼擺三角形、正方形、圓形、長方形，從而發現：為什么選擇正方形作為面積單位……這樣，通過活動既可以豐富學生的感性認識，形成鮮明的表象，又可以激發學生興趣，使他們積極主動地參與學習，達到發展思維、培養動手能力的目的。

總之，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等。

參考文獻：

[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.

[2]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

編輯 王團蘭