小學計算教學中的幾點思考

信亞娟

摘 要：小學數學計算是小學數學的重要組成部分，是小學生終身發展必備的知識之一，是小學數學計算教學的一個重要環節。學生計算能力的高低直接影響著學生學習數學的質量。新課標中要求小學生在計算方面達到“熟練”“正確”“會”三個層次。至于在課堂中能否達到這樣的目標，每位老師都自己思考。

關鍵詞：小學計算教學；算理；算法；強化練習

當我們碰到一節計算課的時候，我們該從哪些方面進行思考？根據每個人的教學經驗和水平不同，每個人思考的角度都會有所不同。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的思考。

一、算理的強調是必須的，但算法的指導不可缺少

我們應在計算教學中使學生在理解算理的基礎上，建立“運算”意識，自主發現計算法則，在算理直觀與算法抽象之間架設一座橋梁。如，教學一位數乘兩位數進位乘法24×3的過程中，學生在教師的引導下經歷了擺小棒的過程，理解了豎式中為什么要向前進位的道理，即：滿十進一和滿幾十進幾的問題。為學生筆算乘法的計算法則奠定了基礎。擺小棒作為理解算理的一種方式，呈現目的是為學生計算法則的運用建立表象，而學生對計算法則的歸納是為以后按照這種特定的規則進行計算，并將這種規則類推到三位數乘多位數、多位數乘多位數，最終形成計算法則。

二、算法多樣化的倡導是應該的，但算法的優化不可缺少

算法多樣化的提出是為了改變只重結果，不講過程，要求在課堂上展示學生的個性化思維，在此基礎上引導學生優化，自主構建數學模型。例如，有一個教學片斷：“師：20+10你能解決嗎？把你怎么想的與同桌交流一下，不會的可以用小棒。生1：把20當作2，把10當作1，2+1=3，所以20+10=30。生2：20+10=30，30-10=20。師：有沒有小朋友是擺小棒的？生：沒有。師：誰愿意帶著你的小棒擺給小朋友們看看？（指名一生操作演示）師：還有其他方法嗎？生：10+20=30。師：10+20=30你是怎么算的？生：用小棒擺。師：還有其他方法嗎？學生搖頭。師：你們看看20里面有2個10，10里面有一個10，2個10加1個10等于3個10。”教師在課堂上也竭力體現算法的多樣化，不停地問：“你還有其他方法嗎？”“有沒有用小棒擺出來的？”結果學生不知從哪個角度去尋找老師需要的答案，學生的學習熱情在教師的聲聲追問中消殆，課堂出現冷場的尷尬。也有教師反映：像13-9這樣的計算，沒教以前，學生一看到算式就能很快地算出得數，學了多樣化的計算方法后，計算速度反而慢了。

為什么學生想不出來多樣化的計算方法？為什么算法多樣化會出現上述的負效應呢？我想這也許與現在孩子相對良好的學前教育有關。很多學生早已對一年級的簡單計算有所接觸，他們學習的真實起點遠遠高于邏輯起點。從心理學角度來說他們已經從數學建模階段進入了提取數學事實階段。如果學生思維已經進入了高一層次，再一味要去多樣化，就像讓他們從四樓回到二樓，這不應該是我們所需要的課堂教學。

三、強化訓練意識，優化訓練方法

1.加強口算訓練

口算是筆算的基礎，是訓練思維敏捷性的良好手段。實際生活中的計算問題大部分運用口算解決。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。

每天的數學課堂上，教師要舍得拿出時間進行口算練習，持之以恒，常抓不懈，每天練的數量和類型教師要心中有數，由少到多，由易到難，由慢到快。做到有目的、有計劃、有步驟地進行，基礎性內容的口算十分重要，它是其他計算的基礎。

2.培養學生簡算意識，加強簡算技能訓練

在計算題教學中必須重視簡便運算，注重簡便運算靈活的思路學習，正確理解簡便運算的含義，合理進行簡便運算，使學生思維能力得到提高。

3.加強記憶訓練

有些數在試題中出現的次數特別多，它們常常是進行快算的基礎，如果每次都要動筆計算，既麻煩，又易出錯，對于這些數要求師生要熟記。實踐表明：如果學生能熟記一些常用數據，在四則運算中，則能較好地掌握解題的方法，使學生能更準確、快速而靈活地計算。

4.加強糾錯訓練

學生計算隨時會出錯，教師要適時適當地把這些錯解抄在黑板上，組織學生找準錯因，并及時糾正。對這些易錯的地方，教師必須花大力氣，給學生講清算理和算法。我們可以建立錯題庫，設計各種易錯題，讓學生進行針對性練習，以進一步鞏固新知。

5.加強訓練形式的變化

機械重復，學生會感到枯燥乏味，針對班內學生水平參差不齊的情況，對練習可進行開放性設計，分別設計幾個層次的練習，讓學生根據自己的水平和愛好選擇適合自己的作業，讓學生享受到成功的樂趣。

提高學生的計算能力不是一朝一夕的事，但只要我們教學得法，堅持訓練，學生攻克計算關的日子一定為期不遠。

參考文獻：

[1]任占全.論加強計算教學[J].魅力中國，2009（12）.

[2]杜步.算用結合 提高計算能力[J].小學教學設計，2010（2）.

編輯 張珍珍