讓學生作文個性綻放

楊國成

學生作文的過程其實就是學生自我個性展示的過程。近年來，由于受應試教育的影響，再加上教師指導不得法，訓練不規范，批閱不認真，通常的命題作文往往不符合學生的實際，迫使學生按固定的格式去想問題，這樣對學生心理上造成了一種束縛，作文教學處于力不從心的境地。如何讓學生沖破條條框框的束縛，走出作文的困境，綻放出心靈的火花呢？我就談談自己在作文教學中的點滴認識。

一、引導學生深入自己的生活，悉心觀察體驗

一篇好的作文，實際上要經過“體察—構思—表達”這三個階段。剛剛學寫作文的學生往往需要在后兩步上下功夫，比如，考慮如何安排作文的結構、生動形象的詞語和優美句子的使用以及運用各種表達方式等等，解決了如何寫作文的問題，卻容易忽視作文的第一步也就是對生活的認識、情感的體驗準備和孕育。所以在下筆開始寫的時候，總覺得沒有事情可說、沒有什么人值得可寫、更沒有什么感情和感想可抒。對要“寫什么”的問題感到腦海里一片空白。如何解決這一根本性的問題呢？

首先，要讓學生明確自己要寫的內容就是自己生活中的內容，寫作文就是記敘自己經歷的事和自己熟悉認識的人，特別是一些有價值的——真的、善的、美的，能激發我們對美好生活的向往和追求。高爾基說過，文學是人學。其次，要讓學生在生活中學會觀察，積累豐富多彩的作文素材。不少學生拿到題目犯愁，總是敷衍了事。究其原因：一是對寫作文的基本要求一無所知或者是一知半解；二是寫作前缺乏素材積累。學生在生活中從來不留心，對鮮活的人生世態熟視無睹，沒有發現生活、發現美，更談不上作文創造了。這是學生作文的癥結所在。

怎樣深入生活呢？教師要想方設法，多角度地去引導學生開闊視野，拓寬知識面，更要教會學生自主地學習。也就是說要能看到別人忽視的，真正學會觀察。許多作家善于把那些細小的事物放大；善于把那些稍縱即逝的變化放慢。他們寫的文章，為我們提供了觀察、體驗、感悟生活很好的示例。魯迅的《阿長與山海經》，用阿長生平的一些瑣碎小事表現出她“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做得很成功”，她饒舌、多事，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，是一位很有神力的人。

二、指導學生感悟課本，學習名家名篇

閱讀與作文二者之間有著密不可分的聯系。教師要求學生必須堅持多讀一些好文章，特別是精讀一些經典名著，從而養成閱讀的好習慣，對提高學生的寫作水平有著不可估量的作用。我們閱讀文學作品不單是為了學習藝術技巧，更重要的是為了學習作家洞察生活的能力和情感的體驗。學習他們如何觀察生活，如何積累有用的材料，以及對生活獨特意義的挖掘和發現豐富而富有創造力的想象力。精讀好作品，讀出風格，讀出情感的轟烈和心靈的共鳴，讀出作品人物的心理變化，并以此塑造一面敏銳的富于創造性的反映生活的心靈透鏡。讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，我們就有特別深的感受，能體會到“紫藤蘿”流光溢彩、生趣盎然的自然美，更欣賞到的是作者那被“紫藤蘿”所激活了的藝術美、人情美。也就是說，我們學生通過閱讀、鑒賞、品味，然后積累成自己的寫作表達能力；學生通過閱讀開展讀書交流活動，讓學生交流彼此的讀書收獲，豐富學生的語言信息庫，提高了他們的語言表達能力。

三、輔導學生抒寫自我，培養創新能力

我們在作文教學中，常見的現象是“作文是一套，內心是一套”，假話連篇。不同的人對事、對物、對生活的看法不同。學生寫作的素材來源于生活，我們要以生活為基礎訓練學生的想象能力，發展創新能力。學生作文無論是寫人還是敘事都不可缺少具體的情節和環境，而要描繪情境又依賴于豐富的想象。上完《扁鵲見蔡桓公》，我要求學生在理解課文內容的基礎上以《桓候臨終前所想到的》為題寫一篇記敘文。有的學生展開想象的翅膀，借助想象的力量，寫起來洋洋灑灑，達到600多字，而且合情合理；有的學生由桓候的一個夢表現“想到”的，收到了意想不到的藝術效果。在作文批閱中，注重保護學生創新的積極性，尊重學生的個性創造，充分發揮學生的個人創造力。教師改學生的作文，不能因為學生作文思路不符合一般規律就給予打擊、否定。如上完《樂養子妻》，即以《羊子歸來后》為題作文，一個同學在作文中寫道：“樂羊子的妻子問他為什么回來，樂羊子說：老婆，我常年在外，沒有別的原因，我好想你啊！”一位老師看到這里“噴噴”直笑：“這叫什么作文呀？”立馬給判了個四類作文。其實這有什么不可以的呢？這個學生恰恰是發揮了自己的想象，反映出了真實的生活，他的心靈正被課文中的內容所撞擊而感動，綻放出了屬于自我的個性色彩。

總之，只要我們平時在生活中多留心觀察，就不會怕作文，覺得沒東西可寫，蘋果落地是再平常不過的一件事情，但是牛頓就會留心仔細地觀察，從而有了萬有引力定律，開創了科學的新紀元。近幾年的教學經驗證明，學生的觀察力提高了，作文水平就會相應提高，相信我們的學生會寫出內容充實，富有生活氣息的好文章。

參考文獻：

[1]呂娟.實踐快樂作文的幾點作法[J].德陽教育學院學報，2006（1）.

[2]李靜.淺談小學生習作方法[J].中華少年，2016（26）.

編輯 張珍珍