幼兒園語言教育活動的思考

王杰

摘 要：幼兒園語言教育活動對幼兒的語言發展有著重要的影響，由于各種因素的阻礙，幼兒園語言教育活動仍然存在一些問題，對幼兒的語言發展十分不利。因此，將著重分析幼兒園語言教育活動中存在的問題，以及相應的教學策略，從而提高教學質量。

關鍵詞：幼兒園；語言教育活動；思考

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

1.目標缺乏針對性

對于幼兒園語言教育活動來說，其目標起統領性作用。通常情況下，幼兒園在進行語言教育活動時大多都由班級教師根據教學大綱統一進行，該教學大綱內容是由專門教師進行編寫的，有針對性地根據所在區域的實際水平所制定的課程標準。但在有些幼兒園中，教師在進行語言教育活動時，雖然會參照大綱內容進行講解，但是卻沒有根據所教幼兒的年齡特點進行適宜的調整或者設計教學內容，也就是說沒有形成生成性目標，這樣就會造成教學內容偏多偏難，不僅影響幼兒的回答積極性，還會在一定程度上降低教學質量。這種盲目依照大綱目標的教學做法，既降低了教學水平，又偏離了幼兒語言的最近發展區，提升了心理預期，再加上沒有針對幼兒的整體語言水準進行教學設計的教學活動，確實沒有辦法凸顯出幼兒年齡階段的發展特點。

2.教育內容與幼兒興趣不相符

幼兒園在進行語言教育時，要與幼兒自身的語言發展水平相適應，同時還要培養幼兒的口語和書面表達能力。不過有一些幼兒園的教師并沒有仔細研究教學內容的難易程度，完全忽略了幼兒自身的語言特點，這不僅與幼兒興趣的教學內容不相符，還會影響整個教育活動的教學效果。另外，還有一些教師雖然選擇了幼兒比較感興趣的內容作為教學題材，但是在實際教學期間卻沒有按照這些教學內容，對幼兒進行有針對性的提問和講解，這樣就會轉移幼兒的注意力，讓他們更傾向于新奇的事物，而不是在語言教育活動中學到應學的知識，這樣對幼兒的語言發展有很大的影響。

二、幼兒園語言教育活動的有效教學策略

1.設計有針對性的教育目標

教師在進行語言教育活動前，要對幼兒的語言發展敏感期及語言最近發展區進行準確定位，定位完成后再按照所有幼兒的年齡特點、語言發展水平等規劃出每節課的教學目標，從而讓教學目標更加具有層次化。其次，因每一個幼兒都有自己的知識經驗，所以教師在設計教學目標時，要按照幼兒的個體差異做橫向考慮，這樣才能讓具有層次化的教學目標融入實際教學內容中，從而達到因材施教的教學目的。幼兒園的教師在對幼兒的大綱設計教學內容時，要懂得靈活多變，要有較強的應變能力。比如，教師如果在語言教育活動中發現幼兒對某一人物或者某一事件特別感興趣，那么就可以按照幼兒的這種興趣愛好把該事件或者該人物融入教學內容中，從而滿足幼兒對興趣的渴望，并激發他們的學習熱情。比如，教師在教幼兒兒歌時，當幼兒全部朗誦結束后，如果發現幼兒對該兒歌的話題十分感興趣，此時教師就可以讓幼兒充分發揮自己的想象力來描述兒歌中的情景，這樣不但可以增加課堂的樂趣，還能夠提高幼兒的語言表達能力。

2.設計內容要貼近生活

教師在進行語言教育活動時要始終遵循興趣性與多途徑原則，所以在選擇教學內容時要以“兒童本位”為根本，選取與幼兒年齡特征相符并感興趣的閱讀內容，例如與幼兒生活經歷和感受相貼近的、對幼兒具有啟發性和教育性及趣味性較強的寓言童話故事。不能選擇讓幼兒接受困難的、具有疑問的國外童話故事。除此之外，教師在課堂中有效的提問方式也是提高幼兒語言能力的重要方面，因此，教師在教學時要運用啟發性提問來增強幼兒的心理動力，刺激幼兒語言表達的欲望，并增加他們語言運用的各種機會。在對幼兒發散性思維的拓展上，需要教師具有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒感興趣的內容設計提問，不僅要著重提高幼兒語言元素的“存量”，更應該促使他們具有能夠駕馭語言知識的“流量”，從而達到“增量”的目的。

3.優化教學組織形式

對于幼兒園的語言教育活動來說，教師要盡可能地采用多樣化的教學模式，不能僅局限在一種教學模式中。比如，教師可以把語言活動融入各種游戲及閱讀中，還可以以分組的形式讓幼兒自行進行討論，這將給予幼兒更大的語言發展空間。除此之外，教師還應當運用各種方式為幼兒提供一個良好的語言學習環境，并設計各種豐富多樣的語言教育活動，比如，分階段舉行親子活動、表演活動等，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提高自己的語言能力。與此同時，教師還可以針對一些故事中所描述的情景讓幼兒進行表演，讓他們在娛樂的環境中練習語言的使用方法，并以此來達到更好的效果。

總而言之，幼兒園中的教師要根據幼兒的個體差異，針對語言教育活動中所出現的問題，有效地采取教學策略對其進行改正，這樣才能使教師在有效的教學中讓幼兒獲得更大的收益。

參考文獻：

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[2]馬雪琴.全語言教育理念及對我國幼兒園語言教育的啟示[J].大慶師范學院學報，2012（1）.

編輯 李琴芳