基于園本特色主題性活動區(qū)的創(chuàng)設

趙麗梅

摘 要：結(jié)合本園教育教學的實際和幼兒的能力發(fā)展水平，在幼兒園開展了具有園本特色的主題性活動區(qū)域?qū)嵺`與研究，旨在通過構(gòu)建“主題性區(qū)域活動”新方案、創(chuàng)設穩(wěn)定性環(huán)境和主題性環(huán)境、常規(guī)性活動區(qū)和主題性活動區(qū)相結(jié)合、教師運用恰當?shù)闹笇Р呗砸龑в變鹤灾饔螒颉⒆灾鲗W習，讓幼兒真正成為游戲的主人，從而最大限度地實現(xiàn)主題活動的教育潛力，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本特色；主題性活動區(qū)；創(chuàng)設

一、問題的提出

目前，幼兒園普遍采用主題式課程，注重集體式教學，突出幼兒的探索與生成。然而在具體的幼兒主題學習活動中，我們發(fā)現(xiàn)不同的幼兒對主題的內(nèi)容學習和探索的興趣點是各不相同的，如果用整齊劃一的集體活動是很難滿足幼兒不同的學習興趣、不同的認知風格，也難以促進幼兒的個性化發(fā)展。當前很多幼兒園在實踐中存在區(qū)域活動與主題相脫節(jié)的現(xiàn)象。實踐中存在區(qū)域活動與主題活動完全不融合，主題活動中的內(nèi)容不能很好地在區(qū)域活動中得到延伸與拓展。完善主題課程，關(guān)注主題目標下區(qū)域的設置、環(huán)境的創(chuàng)設，更能有效地促使幼兒自主學習。因此，我們認為在主題活動中，很有必要探求一種能適合和滿足不同幼兒探索和學習興趣的活動——即主題性區(qū)域活動的形式。引導幼兒自主游戲、自主學習，從而最大限度地實現(xiàn)主題活動的教育潛力，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建“主題性區(qū)域活動”新方案

鑒于我園采用的是山東省編寫的教材，開展的是主題教學活動，因此在構(gòu)建主題活動方案時以主題為主，每個班級緊緊圍繞省編教材的主題目標和本園本班幼兒的實際，在學期之初設計出本班的主題區(qū)域活動方案。每個班級制定方案的要求如下：主題性區(qū)域活動設計的總目標、主題性區(qū)域活動的時間安排、主題性區(qū)域活動的標志設計、主題性區(qū)域活動的布局設計圖、每個區(qū)域的材料投放（文字、圖片）、各個區(qū)域的活動要求、每月的活動安排。

三、穩(wěn)定性環(huán)境和主題性環(huán)境創(chuàng)設相結(jié)合

通過園本研修老師達成共識：我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，要講求“藝術(shù)性”。作為一所省級示范園，我們希望孩子通過三年的幼兒園生活都能成為具有藝術(shù)品質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)內(nèi)涵的孩子。這不是通過教師主觀的努力，你想讓他成為什么孩子，他就可以成為什么孩子，我覺得你想讓孩子有所成，你必須讓孩子有所感，所以我們必須創(chuàng)設一個具有良好藝術(shù)氛圍、良好藝術(shù)環(huán)境的空間，環(huán)境的創(chuàng)設，分為相對的穩(wěn)定性環(huán)境和動態(tài)性環(huán)境兩種。

1.穩(wěn)定性環(huán)境

穩(wěn)定性環(huán)境是指在一學年內(nèi)基本穩(wěn)定不變的環(huán)境創(chuàng)設，如：走廊、樓梯、墻面、教室上空等。創(chuàng)設穩(wěn)定性環(huán)境，通過園本研討、集思廣益，大家決定在教室上空設計成半弧形的軌道，在軌道上掛吊飾，既起到裝飾效果，又有角區(qū)隔斷的作用。走廊上空設計上網(wǎng)格鐵架，供老師裝飾。教室、走廊上空吊飾的裝飾，每個班都有自己的特色。

2.主題性活動環(huán)境

主題性區(qū)域活動以幼兒為本，強調(diào)教師通過環(huán)境創(chuàng)設、材料投放來巧妙地支持、引導幼兒的活動向縱深發(fā)展。通過園本研討，我們每個班級走廊和教室后面都設有動態(tài)活動看板，教師既可以根據(jù)每個主題的不同及時更換孩子的作品，呈現(xiàn)孩子主題活動的軌跡，又可以呈現(xiàn)主題活動的教育資源。以前我們教師在裝飾動態(tài)活動刊板時，都是以教師作品為主，現(xiàn)在通過不斷地外出學習參觀，我們的動態(tài)活動板主要呈現(xiàn)孩子的主題活動作品，作品的呈現(xiàn)方式講求藝術(shù)性。

我們還充分利用走廊的玩具柜呈現(xiàn)孩子的作品。特別是走廊的墻面，每個班級都根據(jù)主題教學進行了個性化的設置，既呈現(xiàn)了班級中每位寶寶的作品，又極具藝術(shù)性，給孩子以美的熏陶。

四、常規(guī)性活動區(qū)和主題性活動區(qū)相結(jié)合

常規(guī)性活動區(qū)指：娃娃家、小超市、搭建區(qū)、小醫(yī)院、美工區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)等。皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料”，好的活動區(qū)材料，不僅要好看，更要經(jīng)得起孩子玩，要好玩、耐玩。在常規(guī)性活動區(qū)中滲透主題教學內(nèi)容。如中班的“秋天”主題，圖書區(qū)提供有關(guān)秋天的繪本圖書，美工區(qū)：畫秋天、紙卷畫葡萄、樹葉貼畫、折紙秋天的水果、樹葉拓印等，娃娃家給娃娃穿毛衣，科學區(qū)：擺放菊花、觀察菊花、蔬菜、水果分類。表演區(qū)：唱秋天的歌曲、表演母雞和蘋果樹、小松鼠摘松果。生活區(qū)：剝花生、剝玉米粒等。如大班“我是中國人”的主題：美工區(qū)：好吃的月餅，制作元宵，繪畫天安門，彩繪臉譜，折五角星。科學區(qū)：月亮的變化，中國地圖拼擺。閱讀區(qū)：靜夜思，月亮船，繪本故事。建構(gòu)區(qū)：搭建天安門。

五、主題性區(qū)域活動中幼兒的主動參與

主題性區(qū)域活動中能否引導幼兒主動參與，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因為觀念是實踐的先導，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，幼兒才能真正成為游戲的主人。

我們每個班級活動室前面都設有區(qū)域活動計劃表，將每個幼兒的照片或名字裝飾到漂亮的圖案上，區(qū)域活動時幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇喜歡的區(qū)域。小班的孩子由于年齡小，經(jīng)常分不清自己是男孩、女孩，班級教師就把孩子的區(qū)域計劃表，分男孩女孩貼放，這樣既有助于幼兒分清性別，又有利于區(qū)域活動時快速找到自己的照片進入?yún)^(qū)域進行活動。為了培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，可以讓幼兒討論，制定出了不同的圖文并茂的區(qū)域活動規(guī)則。

六、主題性活動區(qū)中教師的指導

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換。”區(qū)域活動中教師的指導以適時適度為主要策略，在主題性區(qū)域活動中，教師要關(guān)注不同年齡階段、不同發(fā)展水平的幼兒和不同的區(qū)域活動主題來進行指導。如，小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段，教師多采用“平行游戲法”，而中大班幼兒多采用一些“交叉游戲法”“游戲經(jīng)驗分享法”等進行指導。

主題性區(qū)域活動中教師能否采用有效的指導策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因為觀念是實踐的先導，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，幼兒才能真正成為游戲的主人。

編輯 李琴芳