對話自然 相伴成長

王永琴+談小玲

大自然是活教材，孩子天生對大自然具有好奇心，城區的孩子接觸大自然的機會并不多，幼兒園的自然角和種植園正好彌補了這一不足。創設幼兒園的“微生態環境”，讓自然角成為自然界的縮影，成為孩子實踐操作的園地，成為幼兒與自然對話的“窗口”。我們從“種什么—怎么種—怎樣管”三個方面開始了對自然角的探索。

一、種什么——自然角與主題活動探究并行

（一）課程引領讓自然角“立”起來

春天，到處皆詩意，隨時有物華。與季節相關的主題活動正在各個班級如火如荼地開展。

案例：大班主題活動《春日暢想》

在大班主題活動《春日暢想》中，孩子通過“說”春天、“找”春天、“畫”春天等活動，感受了春天的氣候、春天的色彩，了解了春天里適合生長的植物，發現了春天的秘密：各種植物都悄悄地發芽、開花了，許多動物蘇醒、繁殖了……孩子們對認識動植物、探究動植物的生長產生了強烈的興趣。有的孩子把自己喜歡的植物、小動物帶到班級和同伴一起近距離地觀察。

在主題課程的帶領下，孩子對春日的暢想從簡單的認識植物、花卉、動物擴展到種植、飼養，班級的自然角逐漸“立”了起來。

（二）自主探索讓自然角“滿”起來

隨著主題活動的深入，孩子對春天的一切有了很強的探索欲望。“老師，青菜會開花嗎”“小蝌蚪是怎么長大的”“這個豆子會發芽嗎”，孩子七嘴八舌，奇思妙想突現。漸漸地，自然角各種區域也應運而生。觀賞區中，孩子帶來了茶花、銅錢草、多肉植物。大家一起欣賞花卉的美麗形態、了解多肉的種類；種植區里，孩子們共同調查、討論適合種植的植物，……然后分組收集種子，在擅長種植家長的帶領下，開展種植活動；飼養區中，孩子看到了小烏龜的形態和習性，了解了蠶寶寶和小蝌蚪的成長過程。實驗區中，大家一起觀察不同的環境中，種子的不同變化。在自然角里，孩子感受到大自然的美妙、發現了生命的神奇、激發起探索的欲望。

二、怎么種——自然角與幼兒游戲相互融入

（一）變廢為寶讓自然角“美”起來

用傳統的花盆作為種植容器，似乎單調了些，如何在滿足植物生長的基礎上營造出具有美感的環境，孩子開展了“變廢為寶”的親子創意活動。大家一起收集廢舊材料，如：奶粉罐、塑料瓶、玻璃瓶、廢舊木盒子、舊鞋子、PVC管等，為了讓這些廢舊材料變得更有藝術氣息，孩子進行了加工創造，一件件廢舊品變成了一個個有用、精美、新奇的種植容器。瞧！木質酒盒中，多肉休閑地曬著太陽；廢舊的輪胎中，嫩綠的小芽探出了腦袋……；在制作中體驗到了表現美、創造美的樂趣，也感受到了成功的喜悅。

（二）巧妙布置讓自然角“亮”起來

我園是常州市藝術幼兒園，孩子從小班開始就進行各類藝術創作活動，他們對美的感受、美的表達、美的創造有著自己的想法。這不，他們三五成群、幾人一簇地進行討論、商量，自然角中區域怎么劃分，如何擺放才美觀協調、如何陳列才有利于植物生長。凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做，凡是幼兒能自己想的，就讓幼兒自己想。由他們親手建構起來的角落，也就自然成為他們心目中最美的亮點。

在孩子建構的基礎上，老師也巧思謀劃，將自然角與其他教育資源巧妙結合，把閱讀區、美術區、角色區等搬進了自然角，進一步拓展自然角的功用、發揮自然角的魅力。孩子在一片綠意盎然中閱讀、寫生、玩“花店”的游戲，樂趣無窮。

三、怎樣管——自然角與科學探索有效整合

（一）精心照料讓自然角“活”起來

布置一新的自然角吸引了孩子的目光，一有空，就圍在自然角里觀察枝葉、擺弄果實、給動物喂食。我們知道任何事物都有其獨特的需要，植物和動物也是如此。有的植物喜歡陽光，有的植物喜歡陰涼，有的植物喜歡水分，有的植物喜歡干燥，但是孩子并不知道這些，這就需要老師提供適宜的“支架”，引導孩子追隨興趣和需要獲得照料動植物的經驗。老師根據孩子的認知水平引導大家進行討論，商量后覺得可以在動植物旁設計標記，如：太陽標記，表示這個植物需要充足的陽光，一個水滴，表示這種植物不需要每天澆水，水滴多，表示這種植物需要每天澆水。于是動植物照料的“便利貼”產生了。孩子知道了每種植物需要什么時候澆水，澆多少水，小動物什么時候需要換水，什么時候喂食、喂什么、喂多少等。孩子通過與自然角的“對話”，懂得了交往的快樂，同時也豐富了照顧自然角的經驗，提高了種植能力。自此，孩子越來越能勝任自然角“小主人”的角色了。

（二）觀察記錄讓自然角“動”起來

作為自然角的主人，僅僅掌握照料方法是不夠的，時刻關注自然角里動植物的生長情況，了解變化的過程才是更重要的。老師根據不同年齡段孩子的學習能力，設計不同的觀察方式。小班的孩子，觀察很難做到連續性、堅持性。于是我們把孩子在觀察中的活動用相機拍下來，采用照片的形式展現在自然角或將拍攝片段放給孩子看，幫助孩子回憶并講述自己的觀察過程；中班的孩子，有了一點記錄的經驗，會看圖記錄，或者用打鉤等形式表示觀察的內容，以此發現動植物的生長變化過程的不同；大班的孩子，能力相對強一些，可用圖畫、文字的方式，記錄自己觀察和探究的過程。孩子將自己的觀察結果和同伴交流，通過語言描述出來，這樣一次次的交流活動，孩子積累了豐富的科學知識和經驗，感受到交流帶來的快樂，享受到觀察過程的成功與喜悅。

我們通過與孩子共同創設環境，支持孩子成為自然角的主人，充分發揮自然角的教育價值，讓自然角成為孩子的“活課程”。

參考文獻：

[1]李明.幼兒與班級墻面互動方式的研究[J].學前教育研究，2013.

[2]顧穎穎.初探幼兒園班級戲劇環境的創設[J].早期教育（教育科研版），2014（2）.

編輯 李建軍