淺談教學中實施有效的小組合作學習

林詠豐

小組合作就是以小組為基本形式，系統地利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習。通過指導小組成員展開交流合作來發揮群體的積極功能，提高個體學習動力和能力，從而達到完成教學目標的目的。

小組合作學習是一種互動互助的合作學習，也是廣泛交流信息的有利手段。有效的小組合作還可以營造一種平等民主、和諧愉悅的學習氣氛，使學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，真正成為學習的主人。在獨生子女多、性格主觀的現行大形勢下，有效的小組合作還能培養學生的團隊意識和集體榮譽感，促進學生團結互助的思想品質。

在新課程標準下的課堂教學中，如何進行有效的小組合作，體現自主探究的課型特點呢？我認為主要應從平時習慣的培養和有效的課堂組織兩方面努力。

一、有效的小組合作學習的常規研究

為了提高學生小組合作學習的有效性，我們必須通過落實具體措施，這里主要包括教師對組織小組合作的優化管理以及在學生方面開展培訓工作。培養一批善于組織小組合作學習、合作技能比較強的小組長隊伍，就是開展有效合作的奠基石。從一年級開始，就著手培訓小組長，組長的職責要比較明確，開展討論時，負責安排其他組員發言的順序，給組員分配學習的任務，組內出現意見不合時，要安排調解，防止因為不必要的爭論影響了合作的效率，小組長在此就儼如“小老師”的角色，保證了合作的順利和有效。但也要防止組內成員過分依賴組長的思想，因此注意逐步提高組內各成員的合作學習能力，才能進一步提高合作學習的有效性。

1.合理地構建小組

小組的構建應根據合作內容的難易來組合。常用的四人小組合作可以繼續沿用于交流探究本節課的重難點內容的學習。簡單易操作的環節，如：讀讀句子，說說你的看法，把喜歡的文段讀給同桌聽等，可采用2人小組的合作。自主性強的內容，如：找一個你喜歡的小伙伴來演一演課本劇，喜歡同一文段的同學可以合作一起把文段讀好……可采用自由分組的形式。

2.調節小組合作機制

首先，培訓好小組長。（1）培訓要領篇，包括：培訓小組長的形式；如何培養和篩選合格的小組長；如何成為一名優秀的小組長；如何樹立小組長的領導威信；合作中小組長要注意的事項。（2）程序分工篇，包括：小組長進行分工合作的程序；如何進行全程的有效分工。（3）能力培訓篇，包括：如何與各成員默契溝通；如何營造輕松愉快的合作探究氣氛；如何激發小組成員合作探究的欲望；如何調動小組成員合作的積極性；包括如何培養協作互助的合作意識；如何提高小組成員思維訓練的合作效率；當小組成員出現思維受阻時如何協調組織；如何處理小組合作學習時出現的成員之間的矛盾；如何消除各小組成員的不同意見；如何合理調控小組合作學習的時間；小組長組織小組合作學習的語言特色。（4）合作探究篇，包括：如何在小組合作學習中進行有效的探究學習。（5）有效評價篇，包括：如何評價小組長；如何組織小組合作學習中的發展性評價。

其次，給學生設計適合合作的內容。每個自然組的成員能力和個性是有差異的，怎樣才能做到互補互助，提高效率呢？就是要預先設計好小組學習的難度分配，要讓小組內每個人都有參與的機會，鼓勵積極發表個人見解，經過探究后達成共識。如：在教學《四季的腳步》，老師提供一些圖案，由小組合作選擇其中的一些圖畫，拼成一幅你喜歡的季節的圖。然后由代表介紹小組成員喜歡這幅圖的理由。在小組合作中，需要學生明確分好工，在討論選擇哪個季節后，有的負責剪裁拼貼，有的負責擺放完成構圖，有的負責收集大家的喜歡的原因來匯報活動等，這樣才能在最短時間內完成老師的要求。

第三，老師還要在平時的合作教學中進行“合作策略”的指導，如發言時的聲調、動作、神態等，小組長組織組員圍繞問題進行討論，匯集組內意見向全班匯報，繼而回應其他小組對本組發言的評價，針對不同的意見適時展開辯論等。如：在組內識記生字時，每個同學先輪流發言，負責記住某幾個生字，到交流討論時，可以各抒己見、取長補短。如識記“桃”字時，有學生用“加一加”的方法來記，木字旁加上兆就是“桃”，有的同學補充道，可以用“換一換”的方法去記，“跳”足字旁換成木字旁就是“桃”，有的同學建議用形聲字的方法來記，“桃”左形右聲，更簡便。這樣合作識字，便彌補了組內學生不同的能力差異，提高了學習的效率。小組機制要定期或針對性地進行角色輪換，讓每個同學都有代表集體和自我展現的機會。

二、學生在小組合作學習中既體現自主精神，又體現合作精神

1.既突出個性，又注意個性差異互補

“合作小組”的組成，既要根據學生共同的興趣、特長等個性傾向的一致性，突出個性，使其揚長避短，優勢互補。在合作學習中，組內成員首先要學會傾聽別人的發言，在聆聽的基礎上樂于表達自己的意見，遇到不同意見要大膽質疑，通過組內自主的探究后得出大家共同認可的答案，這次合作的收效就更大了。如：在以四人小組為單位比賽查字典的時候，小組各人應各負責其中的一些生字，熟練的同學可以在完成自己的任務后，幫助自己的組員完成剩下的任務，從而爭取最快完成整體任務。在教學《坐井觀天》時，由小組合作表演課本劇，小組內的成員有的朗讀技巧好，聲音響亮，可以充當故事講解員，有的表情豐富，善于表演的可以扮演角色，如果有的成員膽小，不善于表現的，可以在旁邊一起讀書做旁白。這樣有選擇性的合作，既能發揮學生的個性優勢，又可以全員參與。

2.組內交流，組際競爭

通過開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內凝聚力，培養團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產生的自我貶低，同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組合作和全組達標的強大動力。如《烏鴉喝水》，在初讀課文，了解課文大意之后，展開組際競賽，看誰能想象烏鴉當時是怎么想、怎么做的，通過四人小組合作，把烏鴉怎樣喝到水的全過程表演出來。學生通過組際間的欣賞互評，認識到自己組的優點與不足，然后開展組際間的合作，邀請其他組一起表演，在互相學習和啟發的過程中，培養了學生的合作精神，也在合作中明白到善于動腦筋的好處。又如《景陽岡》一課，原著是文言文，我開展了“講評書”的活動，讓學生在讀完原著之后，選擇一個喜歡的文段，改用評書的形式，向大家描述武松打虎的經過。講評書對孩子的語言表現力是一個比較高的要求，需要通過合作學習才能更好地完成。開展合作學習后，組內的成員要一起把原來的文本變成朗朗上口、感染力強的文字來表述，這就需要各抒己見，共同出謀劃策。最后選出一個口齒伶俐的代表來跟其他小組比賽，看哪個小組文字表達恰當，說得既生動又吸引。這是集體智慧的體現，讓大家都有收獲。

編輯 溫雪蓮