放飛孩子的思維

王維

創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造性思維是指思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。而美術教育正是培養學生這一素質的主要陣地，美術教育主要遵循的是觀察—理解—思維—創造，和學生創造力的發展因素相一致。尹少淳先生曾說過：“藝術靈感與藝術技術共同構成了創造的完整內涵。”因此，美術教育應發揮其獨特的功能，利用美術的優勢開發學生智力，培養學生的創造性思維。

一、通過多種手段啟發培養學生形象思維能力

1.音樂渲染，激發兒童的想象力

用音樂來啟發兒童對畫面與色彩的想象，在賞樂中讓學生深刻理解音樂表達的內涵，學生的想象力、創造力才會發揮得淋漓盡致。播放音樂，讓學生根據自己的體會描繪音樂所表現的畫面。

2.故事導引，培養學生的創作興趣

通過故事激發學生的學習興趣，故事以其獨特的內容，個性化的人物形象，深受孩子們的喜愛，可以激發學生的想象力。學生可以根據自己的感受，創造出各種有個性的繪畫形象。通過這種方式，充分調動了學生的積極性，提高了他們的表現能力和創造能力。

二、通過觀察獲得豐富的表象，培養學生的創造能力

1.引導學生樂于觀察

在創作之前，學生往往苦于沒有內容可畫。對于這樣的情況，我適時組織學生開展與創作內容有關的各種有趣的游戲，激發學生的興趣。

2.指導學生善于觀察

讓學生在美術活動中，通過觀察、體驗、感受，取得事物的直接經驗，逐步學會相互交流、發表見解，同時運用獲取的信息、經驗來提高審美情趣及繪畫水平。

3.培養學生勤于觀察

在教學實踐中，往往有些學生苦思冥想卻不敢下筆，天長日久會影響學生的創新思維與能力的發展。想象是人腦對已有表象進行加工和組合，創造出新的形象。表象貧乏，想象就會是無本之木，無源之水。

三、綜合探索，強化創造性思維的培養

思田彰指出：“創造，僅僅產生新的思想觀念還是不夠的……對社會的有用性即社會效果是非常重要的。”

在教學時，教師要充分發揮學生的能動性、自主性、創新性，要把激發學生學習興趣、學習積極性作為組織教學的主要環節。美術教育的目的讓我們知道任何孤立地強調單一的實現都是狹隘的，必須追求與各學科的聯系，強化創造性思維的培養。例如，在教學中，指導學生為語文課配插圖，把抽象概念轉化為形象概念，充分發揮造型藝術的直觀性，在寓教于樂中提高學生的綜合素質。

四、自由創作是培養學生創造性思維的核心

自由想象和創作課，目的就是啟發學生打破現實生活中的種種限制，去自由地想象，隨意地表現，任意地組織，創造出獨特離奇的新形象。由于學生的知識領域和閱歷有限，教師要善于啟發。在讓學生自由創作《未來教室》時，學生大膽想象，有的學生把學校想象成了電車教室；有的畫成了恐龍教室；還有的學生把教室想象成了海陸空教室。每個學生都感到自己是一個發現者、研究者，他們在不斷地探索，大膽地想象，任意地發揮，看似隨心所欲，效果卻生動形象，趣味無窮。學生的創造能力發揮得淋漓盡致，這就為培養創造性思維提供了無限素材。

五、給予學生正確評價，享受創新愉悅

兒童的興趣大多由成功的喜悅引起的，他們期望在活動中得到肯定，享受創新后的愉悅。兒童從涂鴉到感知表現形象，都是一種創造性藝術，沒有“像”或是“不像”的標準，都應該具有被肯定的一面。美國教育家羅恩菲德經過長期研究認為：學生可以分為“視覺型”和“觸覺型”，這兩種類型的兒童在人物刻畫、情感表現、運動表現以及空間表現等方面存在著較大的差異，“視覺型”兒童對寫生物體逼真的模仿、精細的描繪、出色的立體空間的表現能力優于“觸覺型”兒童，而“觸覺型”兒童獨特的不拘常規的內心體驗和以平面表現為主的繪畫形式卻是“視覺型”兒童所欠缺的。教師不能只肯定模仿力強、空間表現力好的兒童，應該尊重孩子的人格和個性特征，承認“兒童的世界”，設法幫助學生體驗成功的喜悅，讓他們在愉快的情緒中進行創造。

可見，在美術課堂教學中，通過多種手段、綜合探索、改革教學方法等，對培養學生的創造性思維有著積極的作用。教師通過對學生的創造性思維的培養，既激發了學生的學習興趣，增強了求知欲望，又減輕了學生的心理負荷，并充分發揮了學生的主觀能動性，使學生真正成了學習的主人和創造的主人。注意培養創造性思維，就可以培養出適應社會發展的具有創新精神和創造能力的人才。但是，改革教育方法并不是一朝一夕就能完成的，這需要我們在今后教學中不斷地探索和大膽實踐。

參考文獻：

[1]鄧穎晶.小學美術教學探析[J].成才之路，2014（15）.

[2]葉元龍.小學美術教學問題及策略[J].神州，2014（12）.

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