解讀語文新課標，培養學生讀寫素養

姚輝

研讀《義務教育語文課程標準（2011版）》不難發現，新版的課程標準在語文課程性質的表述上，與2011版實驗稿《語文課程標準》發生了較大變化。新版的“課程標準”保留了原實驗稿的“工具性與人文性統一”的定義，同時增加了“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的描述，從而使語文的課程性質具有四種基本屬性，即工具性，人文性、綜合性、實踐性，進一步闡明語文課程的目標、任務與基本特點。

一、解讀新課標的工具性

語文課程的根本任務是教學生學習母語，主要目標是全面提高學生的語文素養。葉圣陶先生關于“工具性”的論述，一以貫之地強調對培養思維能力、交際能力、表達能力的重視。在他看來，語文不是靜止的知識，而是運用知識的能力。

二、解讀新課標的人文性

語文包括兩個基本點：一是正確理解和掌握語言文字這一交流工具，二是學生精神世界不斷豐富升華。前者說的是工具性，后者則是人文性。工具性是語文教育之根基，人文性是語文教育之生命。我們要在語文教學實踐中扎扎實實地培養學生理解與運用語文工具的能力，同時要正確進行思想引導，把人文教育有機滲透其中，而不是硬性貼上“人文”的標簽。

三、解讀新課標的綜合性

如果說“工具性”和“人文性”分別構筑了語文教育的根基和生命，新課標提出的“綜合性”和“實踐性”則指明到達語文教育理想“彼岸”的正確路徑。

所謂“綜合性”主要包括兩個方面：首先，語文課程的學習不能像數理化等學科那樣單單追求建立完整的學科知識結構體系，而是以全面提高學生的語文素養為核心目標。其次，新課標對“語文素養”的闡釋，也進一步體現了語文課程的綜合性。由此可見，語文學習應該是一種全方位的綜合學習，必須實現“知識技能、過程方法、情感、態度和價值觀”等多個維度的融合，進而全面提升學生語文素養。

四、解讀新課標的實踐性

語文學習必須遵循兩個規律，一是學習母語的規律，二是人的認知規律。

新課標提出語文課程的“實踐性”，正是從人的認知規律出發，強調語文能力的提升，語文素養的形成，不是僅僅通過語文知識的傳授和訓練就能獲得的，必不可缺的條件是學生能動的語文學習實踐活動。

語文教育必須樹立生活處處有語文，語文無處不在，無時不有的“大語文”教育觀，多讓學生在實踐中學語文、用語文，而不囿于書本，囿于課堂。例如：

1.留心生活小事

我給學生布置的第一個觀察任務是觀察媽媽做午飯。通過觀察，學生作文就顯得生動多了。有的寫“媽媽邊炒菜邊教我。她手中的鏟子像長了眼睛似的，在鍋里上下翻飛，所有的菜都聽她的指揮?！庇械膶憽皨寢屧谇醒笫[時直眨巴著眼睛，有幾次眼淚都被熏得掉下來，我才知道美味的洋蔥里還有媽媽的眼淚，媽媽真是太辛苦了！”可見，引導學生留心身邊小事。真切體驗，學生才有發自肺腑之言，文章才能鮮活起來。

2.密切關注自然

大自然是一切美好事物的創造者。每周我都會安排一到兩節課的時間帶學生去接觸自然，觀察樹葉的形狀顏色，觀察天上飛鳥的飛行姿勢，觀察地上的螞蟻搬家，給他們講有關自然的知識和故事，學生在不知不覺中積累了大量寫作素材，寫作文的興趣也就提高了。

對照新課標關于語文課程性質的理論闡述，我認為時下中小學語文學科的教學工作，沒能牢牢把握培養運用語文工具能力這個重心。受傳統習慣的影響，不少語文教師認為，閱讀能力、寫作能力培養是個“磨水”功夫，即欲在基礎知識這個大版塊的考試中不失分或少失分，平時把大部分精力都放在字、詞、句的講解與訓練上，提高學生對于知識積累的要求，企圖把所有知識都貯存到學生記憶的倉庫中，到時候只需如數“搬”出。這種天真的想法和做法，都被實踐證明是失敗的。

知識不等于技法，技法不等于能力，即使從應試的角度看，近些年中考、高考的命題走向，知識也只是冰山一角，能力則占大半江山。

因此，語文訓練絕不能程式化、技法化和表面化。一定要將思維活動根植于訓練活動的土壤中，并且由淺入深貫穿于訓練活動的全過程。語文訓練是否有效、高效，完全取決于學生思維活動的深度和廣度，尤其是思維的持久性、深刻性和多樣性。我們說，學生思維要靈活，主要指訓練過程中的生成，它是由思維參與的激情火花點燃，在向未知方面挺進的關節點上，意外發現的通道和圖景，是訓練活動中難能可貴、無法預約但又可以預設的精彩。為此，教師必須大力倡導、鼓勵學生愛智求真，質疑問難，探究思辨，標新立異，大膽創新，切不可再走機械刻板的老路。

參考文獻：

[1]魏琳.小學語文課堂理答現狀及策略研究[D].東北師范大學，2012.

[2]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].華中師范大學，2007.

編輯 孫玲娟